借鉴翻转课堂，让学习活动更有意义

洪坤

摘要：翻转课堂解放了学生，使学生的学习从课堂延伸至更多的场合。翻转课堂也解放了教师的角色，使教师由传递知识的角色转变为学习的指导者。本文结合预习导航的设计和使用来阐述这一理念下的一些教学实践与探索。

关键词：翻转课堂;预习导航

中图分类号：G623文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-087-1

一、关注课前，让学习更加真实

关注孩子的课前，首先我们想到的是预习。为此，我们设计了预习导航，用于指导学生在课前的学习。

预习是学生对课堂教学的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。预习能培养学生的自学能力，有利于提高课堂上教与学的针对性。预习过程中，学生还可以培养自己的观察能力，思维能力，想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习中能自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习的自信心，进一步调动学习的积极性。

为此，我们以“以学定教”为指导思想，精心设计预习导航。设计思路就是学习一篇课文的一般思路。学习一篇课文一般分三个层次安排预习：

第一层：通读感知。了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么内容，主要的人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。

第二层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

第三层：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

通过这样的预习导航能够切实提高学生预习的质量，更重要的是将学习过程从课堂延伸至家庭，让学生的自主学习能力得到了提升。

二、以学定教，让学习更加灵动

翻转课堂让教学内容在课外传递给了学生，所以课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容，包括：学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。有鉴于此，我们在预习导航完成之后，可以利用它为我们的课堂教学提供依据和形成更有针对性的教学思路。

1.了解学情，准确把脉

通过预习，学生对新课已经有了一定的了解。但有的老师在上课时仍站在预习的“零起点”，对预习涉及的内容进行“拉网式”的检查。学生学习无味，因此导致课堂耗时低效。同时，通过预习，学生基本上已经构建起了自己对新知识理解的起点。但教师往往低估学生的自学能力，所设计的新授内容往往缺乏一定高度，致使学生的认知水平在预习的基础上得不到相应的提升，这也导致了课堂低效。

因此，在教学中，我们可以用小组交流的方式交流预习导航的填写情况：如内容填写是否完整，上面的问题是否理解，哪些方面不理解，对不理解的问题交流后还存在什么问题等几方面交流。

小组交流完以后，小组长把组员之间解决不了的问题再进行统计，可以口头汇报，也可以用小纸条的形式呈现出来。通过这种方式，能使教师在短时间内了解学情，更有针对性地组织课堂教学。

此外，还可以有针对性地收检几个学生的预习导航进行批阅，或通过访问、调查问卷等形式进行了解。

2.审时度势，及时调整

通过预习和检查，学生新知识的了解和掌握情况已经心知肚明。此时最忌讳的是老师置此情况于不顾，仍然按照课前的教学设计按部就班进行教学活动。那就彻头彻尾失去了预习导航的作用，更谈不上预习有效，课堂高效。所以，审时度势，及时调整教学设计是至关重要的。

如《姥姥的剪纸》这篇课文，教师在预设时想让学生感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和姥姥对“我”的浓浓的亲情。学生在预习感悟的基础上，对姥姥的认识仅仅停留在了“技艺高超”上。此时，老师及时调整了教学设计，从学生真实的认知水平出发，从三幅剪纸作品的含义入手，又出示了课文原文对姥姥深切怀念的文字，一步步引导学生感悟出姥姥对“我”的浓浓亲情。这样，对课文思想内容的体会也水到渠成了。

三、及时评价反馈，让学习更加高效

“翻转”让学生自己掌控学习。它全面提升了课堂的互动，具体表现为教师的角色已经从知识的传递者转变为学习的指导者。这让教师有更多时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。所以当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导，对于学生的学习过程和成果教师也能够有更多的时间进行评价反馈。

因此我们在设计预习导航的时候要考虑到这应是课时计划的一部分。预习导航的目标应围绕课时教学的目标。学生在预习后要明确课时教学的基本内容，解决一部分通过自学能够解决的问题，当然也会留下一系列的问题和疑惑有待于在课堂教学中解决。所以，利用了预习导航的课堂，就应该将预习导航与课时任务与教学目标紧密结合，以便于教师与学生的参与。在基于预习导航形成的教学思路下教师对学生学习过程和结果的评价也一定能更好地确保教学的方向朝着更高效迈进。

课堂如何形成学习文化。在教学实践中笔者觉得关键是让学生把学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们利用预习导航将学习活动变成指向性更强的有意义的活动，以吸引学生更积极地参与，从而确保了课堂教学的高效。

[参考文献]

[1]颜先辉.基于“学为主体”的教学实践与反思——一次翻转课堂的教学探索[J].文教资料，2013（36）.

[2]王书林.翻转课堂——让学生灵动智慧，让学习走向深入[J].语文建设，2014（08）.