以学定教:初中历史教学的应然选择

2015-09-02 00:44严骏
关键词:以学定教历史教学教学效果

严骏

摘要:随着新课改的推进,教学方式的改变成为提升教学实效的重要一环。“以学定教”的教育理念将更多的关注点聚焦于学生,以学生的发展和能力的提升为教学目标,极大地提升了课堂教学的成效。本人结合笔者所处初中的学情,谈谈将“以学定教”的理念运用到初中历史教学中的一些实践和做法。

关键词:历史教学;以学定教;教学效果

中图分类号:G633.51文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2015)14-068-1

教学是学校工作的重心,也是各级各类教育改革的重心。但是在“教”与“学”两者关系的处理上却一直存在着不同的观点。随着新课改的推进,对于“教”与“学”两者关系的界定有了很多新的尝试。其中,“以学定教”这种全新的教学主张就得到了众多教育工作者的支持,并被用于课改的实践,取得了较好的成效。

一、以学定教是历史教学的应然选择

何为以学定教,是指教师根据学生的成长需要,学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动,并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为,从而达到促进学生有效学习的根本目的。其基本精神是从“以教为中心”转向“以学为中心”,实现有效教学。它所强调的是教师的“教”必须指向学生的“学”,落脚到学生的“学”,存进学生的“学”。

初中历史教学作为一门基础学科,其主要目的在于使学生能够掌握中学历史的基础知识,初步掌握学习历史的基本方法,开拓视野,认识历史发展的总体趋势,初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。所以,笔者认为一定要改变传统的以“教”为中心的教学方式,才能让历史教学重新焕发生机,而“以学定教”这一教学模式则正是一次提升历史教学实效的有益探索。在2011版义务教育历史课程标准中明确指出,要“从多方面调动学生的学习积极性,引导学生主动地进行历史学习”,“以转变学生的学习方式为核心,注重对学生学习能力的培养”。

二、以学定教在历史教学中的实践途径

那么,历史教师应如何在教学中实践“以学定教”这一理念呢?下面,就我校在这一教学模式探索下的一些做法做简单介绍,不当之处,敬请指正。

1.课前:了解学情,规划教学

教学是教与学的双边活动,学生是课堂的主体,教师用于教学的一切劳动归根到底都是为学生服务的,不熟悉服务对象,服务必然是盲目的。所以,我们的备课时,不仅要对本节课的内容充分吃透,把握住重难点,阅读大量的相关资料作为教学的补充,还要更多地关注学生的学情,了解他们的所思所想,他们的兴趣爱好,从而在备课时,将更多的与学生的兴趣爱好相联系的素材补充进去,激发学生的学习兴趣。比如在学习七下第11课万千气象的宋代社会风貌一课时,我们就结合热播的穿越类电视剧,可让学生就最希望穿越去到哪个朝代这一问题进行思考讨论,接着用资料展示宋代的富庶,激发学生去了解宋代社会状况的兴趣,随后导入新课。

同时,我们在日常教学的学案设计中会专门设置一个“自学导航”环节,主要包括我知道的知识,我想知道的知识两部分,一方面帮助学生回忆旧知,一方面引导学生预习本课的内容,这样可以使得教学更有目的性和针对性。

2.课中:依据认知,问题教学

思维因问题而动,因问题而深入,并以问题的解决为目的。因此,在初中历史教学中,教师如能根据学生的心理特点和认知规律以及教学的具体内容,恰到好处地设计问题,给学生充分的自由思考的环境,让学生围绕问题展开知识建构,促使学生边看、边听、边议,激发学生的思考力,将会取得更好的效果。与传统的“满堂灌”的教学方式相比,问题教学法通过创设情境,提出问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究学习过程中发现问题,提出问题,并解决问题的教学方式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

如在上八上第1课鸦片战争一课时,针对鸦片战争爆发的原因,我们根据学生的学情,设计了6个不同难度的问题:这次战争为什么称为鸦片战争?英国为什么要向中国走私鸦片?英国发动鸦片战争仅仅是为了走私鸦片吗?英国为什么选择中国作为侵略对象?如果林则徐不禁烟,鸦片战争会爆发吗?鸦片战争给我们留下了怎么的历史教训?以上问题中,1、2题由低层次学生回答,3、4题由中层次学生回答,5、6题由高层次学生回答。这样,通过讨论与思考,问题的一一解决,学生对于历史事件的发生、发展和结果的认识,在不同程度上得到加深,提高了学生的自信心和学习兴趣,教学效果得到了显著的提升。

3.课后:获取反馈,改进教学

课后反馈是检验教学效果的最优方式,也是“以学定教”的重要环节。布置作业并进行批改是教师了解学习情况的主要途径。因为每个学生都存在着个别差异,所以,我们在布置作业的时候进行了分层:第一,对基础知识,它适合所有学生,所有学生都必须做;第二,是应用性题目,知识具有一定的隐蔽性,但稍动脑筋就能解决的,它适合中高层学生;第三,是具有较高难度的题,主要培养学生的分析能力、综合能力,它适合高层次学生。三类作业中第一类作业要求所有学生完成,第二类要求除几个低层次以外的其他学生完成,第三类要求高层次学生完成。这样一来,低层次学生就能更好地掌握基础的知识,中、高层次学生既掌握了基础知识,同时提高了他们的学习能力。

总之,高效课堂的打造需要我们历史教师的不断探索,作为一种教学理念,“以学定教”真正体现了具体问题具体分析和因材施教的原则,我们的探索实践才刚刚起步,我们希望在接下来的探索中,能够设计出更好的更符合“以学定教”的教学模式,让我们的历史课堂和教学效率达到最佳。

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