《网络组建与应用》课程教学研究

梁泽潘

【摘要】借助于我校建设国家示范校的良好平台，参照网络组建与应用相关岗位的职业资格标准与要求，对《网络组建与应用》课程设计进行了改革。本文介绍了实施项目任务驱动教学改革的经验，按照“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”完整的项目方式来进行教学，体现了“学中做，做中学，实践中教理论，理实一体化”的职业教育理念。

【关键词】网络组建 项目任务 教学设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0223-02

目前网络技术日新月异，网络的复杂性不断增加，社会对网络技能人才要求不断提高，对于职校《网络组建与应用》课程教学提出了新的挑战，网络组建也成为计算机网络关键技术之一。因此，深入学习网络技术与网络组建就显得十分重要。

一、课程定位及职业能力

通过充分的企业调研，了解职业岗位需求，走访和调研毕业生。我校明确《网络组建与应用》是计算机网络技术专业的专业核心课程，是计算机网络组建、管理、维护及应用能力的支撑课程。本课程定位为培养学生具有比较丰富的设计经验和管理维护经验的网络工程师；具备计算机网络方案设计能力、网络组建实施能力；配置客户机、服务器、交换机、路由器等网络设备能力；部署各种DNS、DHCP、FTP、WEB典型服务应用需求的能力；诊断与排除网络故障的能力，并通过查阅技术文档解决技术问题能力。

二、课程教材的选取

我校选取由伍粤山主编的《小型局域网构建》（机械工业出版社）作为我们的教材。《小型局域网构建》这本教材是国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目成果，适合职校学生的培养特点，课程设计自始至终均紧密联系企业实际组网需求，教材理念采用“项目导向，任务驱动”的教学模式，在教学过程中，采用角色扮演方式，教师以客户身份提交用户需求即工作任务书，学生以网络工程人员身份，承接项目，进行实施，展现实际工作环节。同时教师又以项目指导和督导身份，给予指导和检查。整个流程模拟企业实际工作流程，通过这种工学一体的方式，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生的学习潜能，起到了事半功倍的效果，教材实用性好，针对性强，是职校教学中可选的比较理想的教材。

三、课程设计思路

本课程主要采用项目引导、任务驱动的教学方法。项目任务教学法是教师通过创建一个完整的项目来完成教学任务，具体教学内容以任务情景的方式融入各项目，采用行动导向教学，在项目任务教学法的框架下，灵活选择恰当的教学方法进行教学。

课程设计是学生学习过程中的具体化。在《网络组建与应用》项目化课程设计过程中，将《网络组建与应用》划分为办公室网络构建、机房网络构建、小型企业网络构建和校园网组建与维护四个典型工程项目。围绕这四个典型项目，设计不同工作阶段，划分为若干个子工作任务，分组分段实施。按照职业岗位的要求合理安排学习情境的顺序，由浅入深，从简单到复杂。学生在教师设定工作情境下完成具体的工作任务，达到理论与实践的结合、实验环境与工作环境的融合。整个教学过程注重学生自主学习与管理能力、职业能力的培养，实现了职业教育教学过程与职业岗位工作过程的一致性。表1是小型企业网络构建项目的各层工作任务。

表1：小型企业网络构建的学习任务

四、教学组织

在实际的课程教学实施过程中，按照行动导向教学典型六个步骤进行组织教学：“资讯（项目信息）→计划（项目方案）→决策（行动路线）→实施（项目实施）→检查（成果检验）→评估（项目总结）”，体现工作过程的完整性，明确以教师为主导，学生活动为主体的课堂教学模式。

图2为教学组织流程图。

1.合理选择项目情境、设计任务

针对职校计算机网络专业，在选择本课程项目时要紧紧围绕职校学生和专业特色，根据课程标准从项目的学习目标和企业运作流程入手合理设计项目情境。使课程的所有项目，达到实训内容和企业岗位要求紧密结合，任务驱动，体现“教中做，做中学”的理念。精选的项目情境与知识点还应该坚持不断更新的原则，紧紧跟上网络组建与应用技术飞速发展和职业学校技能改革的步伐。如双机互连小任务的项目情境设计：王伟是一家快修电脑公司的技术维护人员，他经常要到不同的家庭和公司上门进行计算机维护，时常将自己的笔记本电脑中的各类软件、数据等快速地导入到不同客户电脑中。他如何解决数据快速传输的功能，实现数据互通的网络。你能解决吗？通过设置合理项目情境、设计不同的任务，吸引学生的兴趣，达到预期的效果。

2.教学模式

在充分吸纳示范校建设得到的教学改革成果和企业典型实战经验的基础上，我在《网络组建与应用》课程的教学过程中 ， 应用 “教、学、练、战” 一体化的教学模式，以 “学为用”、 “练为战” 为指导，采用项目引导、任务驱动的教学方法，适时使用微课教学形式，通过大量的演示、实验、 实训等多种实践教学，精讲多练，培养学生实战技能。正确的教学模式在教学设计时，有利于统揽全局，把握部分；在实施教学时，有利于防止偏离目标，使学生学习目的更加明确，保持教与学方向的一致性。

3.组织形式

分组实施，每 3-5 人为一组，采用组长负责制，在分组的时候要注意学生间的搭配，避免能力较差的学生只作观望，每人安排一小任务，每个小任务提炼一个核心主题，让学生自主完成，让学生在实施中认识与理解任务功能。

4.教学实施流程图

为更完善地实施教学，细化教学的各环节，制作教学实施流程图。

5.考核评价

在学生自主学习的前提下，课堂上通过展示汇报环节，学生自讲自评、小组点评，有利于学生理解知识，培养技能技巧，提高思维能力，培养自主学习的意识。通过这些活动，让所有同学参与到学习的过程中来，充分地发挥学生的评价能力，拓展了学生的思维空间，在互评中学习，在互评中进步、在互评中提高。

五、结束语

在项目任务教學法中，学习过程成为了人人参与的创造实践的活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目实践过程中，学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师的作用不仅仅是一个可供学生利用的资料库，更应该成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。

参考文献：

[1]伍粤山.小型局域网构建.机械工业出版社， 2013.8

[2]束梅玲.企业网络组建与维护项目式教程.电子工业出版社， 2010.8

[3]褚建立.中小型网络组建.中国铁道出版社，2010.3

[4]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编.高等教育出版社，2008.12

[5]刘铖.基于工作过程导向的《局域网组建与维护》课程教学设计.赤峰学院学报，2013（1）