高中物理整体法解题浅析

张列英

【摘要】在高中物理学习中，整体法是重要的解题方法之一，主要是从整体上揭示事物的本质与规律，从而认识整个系统或过程。但是，在进行解答具体的物理题目时，一定要认真审题，正确判断题目是否适用整体法，才能达到整体法真正的解题效果，从而提高解题效率与解题优势。本文首先阐述了高中物理整体法的定义，并以实际例题来展现整体法解题思路，以更好的表现整体法的解题优势。

【关键词】高中物理 整体法 解题思路

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0187-02

引言

在众多物理解题方法中，整体法是高中物理解题最为突出的方法之一，力学研究是整个高中的物理体系中最为重要的部分，同时也是考试中分值较大的部分，因此，想要拉动物理题目的得分率，最重要的就是掌握解题技巧，通过整体法在物理解题中的运用，可以让复杂变得简单，确保解题思路清晰，运算由繁变简，节约时间，显示了知识之间的融会贯通，本文将对整体法展开具体探讨。

1.整体法内涵

物理学中将气、液、固等视为整体，同时也将多个物理过程所构成的物理现象，即“全过程”归为整体，由此而知，整体法是从局部到全局的过程研究，是一种综合思维，系统论中对于整体原理在物理中的应用是从整体或全过程把握物理现象的本质和规律。

2.高中物理整体法解题思路分析

2.1物体的受力分析注意要点

把指定的研究对象在特定的物理情景中所受到的所有外力找出来，并画出受力图，就是受力分析。对物体进行正确地受力分析，是解决好力学问题的关键。

2.1.1灵活选择研究对象

根据解题的目的，从体系中隔离出所要研究的某一个物体，或从物体中隔离出某一部分作为单独的研究对象，对它进行受力分析。同时，所选择的研究对象要与周围环境联系密切并且已知量尽量多；对于较复杂的问题，由于物体系各部分相互制约，有时要同时隔离几个研究对象才能解决问题.究竟怎样选择研究对象要依题意灵活处理。

2.1.2对研究对象周围环境进行分析

除了重力外查看哪些物体与研究对象直接接触，对它有力的作用。凡是直接接触的环境都不能漏掉分析，而不直接接触的环境千万不要考虑进来.然后按照重力、弹力、摩擦力的顺序进行力的分析，根据各种力的产生条件和所满足的物理规律，确定它们的存在或大小、方向、作用点。

2.1.3审查研究对象的运动状态

审查研究对象的运动状态是平衡状态还是加速状态等等，根据它所处的状态有时可以确定某些力是否存在或对某些力的方向作出判断。

2.14画图分析

根据上述分析，画出研究对象的受力分析图；把各力的方向、作用点（线）准确地表示出来。

2.2解题实例

2.2.1有一个直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB竖直向下，表面光滑。AO上套有小环P，OB上套有小环Q，两环質量均为m，两环由一根质量可忽略、不可伸长的细绳相连，并在某一位置平衡（如图1所示）。现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO杆对P环的支持力FN和摩擦力f的变化情况是（ ）

A. FN不变，f变大 B. FN不变，f变小

C. FN变大，f变大 D. FN变大，f变小

通过分析可以得出：以两环和细绳整体为对象求FN，可知竖直方向上始终二力平衡，FN=2mg不变；以Q环为对象，在重力、细绳拉力F和OB压力N作用下平衡，设细绳和竖直方向的夹角为α，则P环向左移的过程中α将减小，N=mgtanα也将减小。再以整体为对象，水平方向只有OB对Q的压力N和OA 对P环的摩擦力f作用，因此f=N也减小，答案应该选B。

2.2.2总质量为M的列车沿水平直轨道匀速前进，其末节车厢质量为m，中途脱钩，司机发觉时，机车已走了距离L，于是立即关闭油门，撤去牵引力，设运动中阻力与质量成正比，机车的牵引力是恒定的，求，当列车两部分都静止时，它们的距离是多少？

通过分析可以得出：本题若分别以机车和末节车厢为研究对象用运动学、牛顿第二定律求解，比较复杂，若以整体为研究对象，研究整个过程，则比较简单。因此，假设末节车厢刚脱钩时，机车就撤去牵引力，则机车与末节车厢同时减速，因为阻力与质量成正比，减速过程中它们的加速度相同，所以同时停止，它们之间无位移差。

综合上述，物理习题的解答是学生巩固所学内容，加深物理规律理解与对物理知识运用的过程。通过整体法解题具有其特殊优势，运用整体法解题可以让复杂的不涉及局部间的关系问题变得更加简单明了，提高对力的分解能力。在物理解题中，由于研究对象的选取一直是物理学习的重点，也是难点。因此，在运用整体发解题时，必须要合理善用，搞清楚研究对象由始至终状态的物理量，避免疏漏，否则适得其反，造成解题错误。

参考文献：

[1]童国梁.美国“高中物理教师培养计划”介绍[J].现代物理知识2010年03期

[2]李宝银.高中物理“探索在前，教材在后”的教学实践[J].教育理论与实践2010年20期