让数学课堂灵动起来

侯金梅

【摘要】 小学数学老师要采用多种授课形式，诱发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生在充满乐趣的情境中接受教育. 從生活经验入手，创设情境调动课堂气氛；通过动手实践让学生的感性认识上升到理性认识；实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动；帮学生建立学习数学的自信心；适当的表扬鼓励是上好数学课的添加剂. 总之，要让数学课充满乐趣，使数学课灵动起来.

【关键词】 创设情境；动手实践；双边活动；建立自信；表扬鼓励

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”. 小学生活泼好动，情绪色彩十分浓厚，凡是能引起学生兴趣的教学情境，他们都能主动地去认识和接受，使抽象的知识形象化. 为此，数学教师要根据教材的内在联系和学生的思维特点，采用多种授课形式，诱发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，使学生在充满乐趣的情境中接受教育. 下面我就结合具体的教学谈一谈怎样让数学课充满乐趣，使数学课灵动起来.

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有着密切联系的，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容. 例如，在教学《锐角和钝角》一课时，我采取了对话的形式引入：星期天，想不想和爸爸妈妈一起去游乐园玩？学生高兴地说“想”. 紧接着我出示了游乐园的主题图（课前准备好的），“看，这里有各种各样好玩的，你能从中找到角吗？”“比一比，看谁最先找到？”这样引入新课，学生们一个个都认真地寻找，有的还标上记号，有的还发现这些角大小不一样. 看到学生的学习兴趣这么高，我也加入他们当中，进行游戏互动. 要求：可以用自己喜欢的方式画角或拼或摆出角，通过游戏活动并自己总结什么是锐角？什么是钝角？从而激发了学生的学习兴趣，使学生注意力集中，主动去探究与发现，并更好的掌握新知识.

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识. 在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、橘子……）]，

提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见.

生1：把这些东西都放在一起.

生2：摆整齐.

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起.

生4：把同样的东西放在一起.

教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知. 然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法. 各小组操作完后，小组代表汇报结果.

生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……

生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……

师：各小组再按不同标准把东西分类细化.

各小组操作完后，小组代表汇报结果.

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起……

生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……

生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起……

这样让学生动手实践，参与知识的形成过程和发展过程，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者.

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

师生的双边活动要轻松和谐，老师提出问题后，要尊重和鼓励学生独具个性的发言，对表达能力较差的学生，老师要以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，这样学生才敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬. 如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理. 同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的，有按长短分类的，有按带有或者不带有橡皮头分类的，也有胡乱分的. 再让学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在活动中自主学习主动实践，对数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度.

四、帮学生建立学习数学的自信心

学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习. 学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情. 数学老师要去关注每一名学生，当学生学习遇见困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信.

五、适当的表扬鼓励是上好数学课的添加剂

教师要给每一名学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生. 教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬. 激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做. 如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话. 学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界.