你有几个好学生

江玉

摘 要：上讲台的老师们都在抱怨：我怎么摊上这样的学生？语文不好、数学不好……教过的知识学不会，还到处惹是生非！我们周围真的有那么多“坏”学生吗？笔者觉得很多时候我们是庸人自扰，没有正确理解“教师”的含义。古人说教师的职责是“传道、授业、解惑”，排在第一位的是“传道”，也就是说把提高学生的道德修养放在传授学业知识之上，但近年来学校教育更注重的是学生的学业，老师们谈论的重点也是哪些学生数学好、哪些学生语文好，很少有人提起哪些学生品德高尚。近年发生的校园恶性伤人甚至杀人事件让广大教育工作者警醒。作为一名普通教师怎样看待自己的事业？怎样评价自己的学生？笔者深感正确评价学生对一个学生的成长起到决定性作用，下面就怎样客观评价学生提出自己的观点。

关键词：教学评价 道德评价 学业评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0008-02

能碰到一个德才兼备、品学兼优的学生当然是教师的荣耀 ，但如果学生达不到品学兼优的标准，你希望你的学生品优还是学优？清华大学的校训是“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。夺刀少年柳艳兵被清华大学保送出国“3+2本硕连读”，真可谓是好人有好报。除清华大学以外还有多所高校表示过愿意录取他，愿助其圆大学梦。可见社会越来越关注人的思想品德。

清华大学录取柳艳兵前后，有网站进行了五万网友参与的网络调查中，有近85%的网友支持清华大学录取柳艳兵。有很多民众发表观点：仁勇是中国的传统美德，是儒家和墨家思想的精髓之一，是自古衡量君子的重要标准，正义感和勇气要从小培养，如果从小让孩子回避这些品质，长大之后很难再培养，国家也就没了脊梁。

范跑跑，原名范美忠，1997年北京大学历史系毕业。能考上北大那也算是全国少有的学优者。但你希望你教出的学生像他那样无所担当、自私自利吗？

上面举的例子也许过于典型，我们平时接触和教育的对象很普通，也会觉得这些案例离我们很远。但通过这些我们不得不去反思我们以前对学生的评价真的合理吗？我们真正从学生的发展需求和社会需求的角度考虑过吗？

《基础教育课程改革纲要》要求对学生的评价应该促进学生全面发展。有很多评价者对“全面”的理解都是语、数、英全面或文、理全面，笔者认为评价的依据应该是：教育活动的最终目的——“培养劳动者或社会主义建设人才”。在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对学生的评价是这样描述的：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥教育的评价功能，促进学生在原有的水平上发展。”这段描述虽然很简略，但它包含了教育改革对学生的殷切希望。所以新课改下对学生的评价应该体现学生在评价中的主体地位，评价应建立在对学生全面了解的基础上，评价者的出发点应该是：了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，并且建立自信。

对学生的客观评价应该包含对学生人生观、价值观的评价和对学生学业成绩的评价两个方面。笔者觉得对学生人生观、价值观的评价尤其重要。

对学生人生观、价值观的评价包括：学生的自我定位评价、学生人生观评价、学生价值观评价等。

一、学生的自我定位评价

学生的自我定位评价应该基于学生自我评价。学生是教育的主体，进行评价时首先要考虑学生的个人因素，学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征及发展潜力等方面千差万别，社会对人才规格的要求也是各不相同的。如果一个人的人生目标是成为一个企业家，评价者不应该以一个科学家的标准去评价他；如果一个人的自我定位是一个平凡的劳动者，评价者也要尊重他的选择。评价者不要因学生甘愿开推土机而不喜欢驾飞机觉得学生不思进取，没有理想。

二、对学生人生观的评价

人生观是指学生对人生目的和人生意义的根本看法和态度。它决定一个人做人的标准，是把握人生方向、抉择人生道路的指南。学校教育不只是教给学生各种知识，同时也应该教会学生怎样做人、怎样处事。有些学生的人生观是助人为乐，人生价值就是为社会为他人做贡献，他们注重精神财富胜过物质财富，评价这种学生的时候就算他们的学业成绩再差，评价者也应该给予肯定。有些学生的人生观是以自身利益为重心，从小在物质和精神上都追求自我满足，觉得所有人应该围着自己转，虽不损害他人和社会利益，但也不懂得感恩和付出。碰到这种学生，评价者应该早些纠正、正确引导。还有些学生唯利是图，物质追求胜过一切，为了自己的利益不择手段。对这些学生进行评价的时候，不管学业成绩有多好，也要给他们指导性和纠正性评价，及时矫正他们的观点。

三、对学生价值观的评价

价值观是指学生用来评价自身的行为、身边的事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的评价准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的态度、评价反映出来。如果学生的行为习惯、兴趣爱好与社会大众普遍认可的价值观一致，且与评价者的价值观相近或相同，那么评价者应该给予肯定。如果有些学生的价值观与评价者的价值观有所不同，但不损害任何人的利益，那么评价者应在保留自己意见的基础上谨慎评价学生。毕竟社会是多元化的社会，时代是张扬个性的时代，每个人都不能用统一的标准去要求其他的人。如果有些学生的行为习惯明显违背社会大众的利益，评价者应给出诊断性评价，留给学生纠正自己行为、重新认识自我的机会。

总之，对学生人生观、价值观进行评价时应根据学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征及发展潜力等方面作出客观评价。清华又怎样？北大又怎样？复旦又怎样？1994年清华大学朱令被同学投毒留下严重后遗症，生活不能自理；北大女生自杀，留下一段诗一般的文字；复旦大学黄洋被投毒失去年轻的生命，还有云南大学、南京航空航天大学……我们的培养目标真的就是一本几个、二本几个吗？还是让他们健康成长、快乐生活、做个平凡的劳动者和建设者吧！

对学生学业成绩进行评价的时候应分层次、多元化，不应该只关注学生考多少分或作业是不是优秀，而是更多地关注他们进步有多少，付出了多少努力。就算学生对一门课程毫无兴趣、不积极主动地去学习，教学测试和课堂表现也很一般，也不能认为学生在这方面就毫无发展前途。我国著名物理学家钱伟长先生的入学成绩就是一个例子，拜读一些名人传记就会发现爱因斯坦、爱迪生这些著名科学家的学业成绩也很平常。比学业成绩更重要的应该是学生对某学科浓厚的兴趣和全身心的投入。如果每一位教师都能正确地评价自己的学生，我们不难发现我们天天面对的学生里真的有很多优等生。我们应该以把这些平凡的学生培养成善良而有所担当的公民为傲！而不要整天为没能让他们上“名校”而觉得误了他们的前途，也不要因学生不愿上“名校”而觉得他们不思进取，其实他们才是优秀的公民，有理想、有抱负、有担当的“中国梦”的真正实现者。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1999.

[2]教育部.普通高中数学课程标准[S].人民教育出版社，2001.

[3]王斌华 .学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海教育出版社，2008.