简约 生本 增值

施健斌

摘 要：课堂教学变革是学校教育教学改革的核心。生本课堂强调学生在教师的指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主构建学习、合作构建学习等过程，共同实现学习目标。作为一所普通的学校，让生本课堂的理念有效渗透到每一节常态课，是课堂教学变革取得彻底胜利的关键。

关键词：生本课堂 治学理念 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0009-02

一、简约

现代人崇尚简约，追寻简约的生活，服饰以简约为美，装修以简约为尚。简约也应成为我们课堂教学变革追寻的首要目标。

（一）目标简明可测

简约的课堂，首先体现在目标的简明可测。我们制定目标时要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，但更重要的教学目标要精选、精要、突出重点。目标过多，看起来是全面发展，但实施起来极有可能是全面平庸。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，给学生留下点东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学有效。

（二）环节删繁就简

简约课堂，是指一种教学设计与实践过程高度概括的课堂。 一堂课的时间是有限的，如果教学环节过多，唯一的结果只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。教师要学会“用教材教”而不是“教教材”，要学会依据教学目标，大胆缩减课堂教学环节，整合教学环节。一堂课的教学过程可以分成几个清晰的活动单元，每一个活动单元都有一个明确的任务，都有明晰的模块构建，清清楚楚，明明白白。

在研磨课改典型课的实践中，我们一般都有这样的体验，第一轮、第二轮、第三轮，我们的教学思路会越来越清晰，课堂教学活动会越来越简约。这是因为我们钻研教材更深了，预设教学设计更精了，因此，追寻简约的课堂功夫在课前。

（三）思维层层推进

简约却不简单。它是一种境界，一种智慧，是一种高度，是建立在教师深度把握教材基础上的简约，是建立在教师反复构思教学设计基础上的简约。简约的课堂给教师、学生提供了极为宝贵的发展空间，要特别注重让学生参与知识生成的全过程，在生生互助、师生互动中发展学生的思维，不断提升学生思维的深度、广度，简约的背后是精要、深刻与智慧。

二、生本

我们的教学理念“先学顺导，实练精教”是对传统教学的一种颠覆。传统的教学是先教后学、边教边学，我们是先学后教，教与学发生了颠覆性的变化。学生是学习的主人，课堂是学生的舞台。这样的教学理念要落实到课堂教学的每一个活动模块，要落实到课堂教学的每一个细节。

（一）无限相信学生的潜能

“先学顺导，实练精教”理念指导下的课堂教学变革，我们一直在推进。衡量这一变革是否取得成效的标准有很多，但最基本的一点是要看学生的发展，学生在课堂上是否更自信，更机敏，更会表达。

反思我们的变革，明显地出现了两极分化。观望者的课堂涛声依旧，行动者的课堂风生水起。我们的身边有许多榜样用他们的实践告诉我们：相信学生的程度有多深，学生发展的空间就有多大。

（二）持续执着地让位给学生

教师往往习惯霸占课堂，把课堂作为自己的讲坛。不该讲的时候讲、学生展示交流的时候抢着讲。我们的学生有时这样形容教师：“口水直下三千尺，疑是银河落九天。”这样的课堂，学生自主探究、实践的机会被剥夺了，思维得不到发展，个性得不到张扬。

有些老师也尝试着进行变革，给学生争辩的机会，给学生探索的机会。但一遇到学生的表现不符合预期，或者教学的进度滞后，就耐心全无，又回到教师牵着学生走，学生跟着教师走的老路。

学生的成长是有规律的，是一个过程，绝不可能一蹴而就。所以，我们不能停留在给学生一次两次的机会，更重要的是，持续给学生机会。学生的学习就像婴儿学走路，世界上没有哪一个人不摔跤就能学会走路。给学生摔跤的机会、学会欣赏学生跌跌撞撞学走路的过程，给学生鼓励，将来，他们一定会走得非常矫健！

三、增值

“增值”一词源于经济领域，是指价值的不断提升。课堂教学变革中的增值强调不同的学生在原有的基础上获取不同程度的尽可能多的发展。

（一）找准真实学情

关注学生经验，为每一个学生的学习找到真实的起点，是践行增值理念的基础。

我们的课堂中，任务驱动后的首要环节是通过多种策略让学生自主先学，其次是质疑问难、以练测学。“以练测学”是我们提出的具有独创性的教学主张，以练测学的主要目的是检测学生的自学成效，以便教师掌握学情。以练测学通过检测了解哪些学生已经会了，哪些还没有掌握，然后围绕错误资源进行展示导学，这样的学情才是最真实的学情，是教师进行顺导的基础。

顺导强调学生会的不教、学生能说的不重复。根据预设和生成，捕捉教学的最佳时机，进行点拨性引导，在学与教的互动中，使知识得到明晰、强化、升华。

（二）有效提升“两度”

1.参与度。

传统的课堂习惯于关注30%的学生，忽视了70%的学生。习惯于通过与30%的学生的一问一答推动教学流程。似乎这些优等生是整个班级民意代表，他们会了，就代表着全班同学都会了。我们常常就是用这样的欺骗与自我欺骗的方式在课堂上急着行走。我们的七大教学行为策略中第六条是这样表述的：听，会忘记；看，能记住；做，才真正明白。剩下70%的学生在课堂上只是观众、听众，是在陪读，享受不到阳光和雨露。

我们在改变：每一堂课都要有更多的机会让学生参与，每一个机会都要尽可能地让所有的学生参与，要切实关注学生体验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，让学生经历知识生成的全过程。

2.达成度。

达成度具有强烈的目标指向，课堂教学目标的达成度直接决定一堂课的优劣。要切实关注学生学习成效的检验，让每一节课都能为学生的素养提升增值。

反馈矫正环节是确保课堂目标达成度的重要环节。但在现实中，这一环节不是被遗忘，就是被忽视。

我们在改变：当堂训练，每节课学生练习的时间不少于20分钟；当堂展示，充分暴露学生的思维过程，充分暴露学生的错误资源；当堂评价，让学生明确掌握标准，这是全体学生改进提升的支撑点；当堂矫正，改正错误，提升增值。

（三）倾力个性发展

天下没有完全相同的两片树叶，人与人是有差异的，学生的学习也如此。教学中我们在兼顾全体、齐步走的同时要积极探索分层教学，要尊重差异，不要漠视差生；要挖掘潜能，不要忽视可能。要引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进，优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”。因人施教，最大限度地尊重学生的个性，满足学生的不同需求。

参考文献：

[1]朱永新.中国新教育[M].中国人民大学出版社，2002.

[2]韩立福.何为学本课堂[J].人民教育，2014，（16）.