提高中职数学小组合作学习的有效性

郜军伟

【摘要】小组合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，但在中职数学教学中效果不是很理想.本文结合中职数学特点，提出改进方案，从而提高中职数学小组合作学习的有效性.

【关键词】中职数学；小组合作学习；有效性

在我国，小组合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它在形式上与传统教学有所区别，合作学习和探究性学习一样，是在新课程下引导学生学习方式的重要转变！在现代社会，学生除了要向老师和书本请教知识，还有大多数学生需要在同学或同伴的帮助下进行学习，而且由于同学或者同伴之间有着更多共同的语言、认识背景和生活经验，进行交流学习和研讨往往比请教教师或书本更有效得多！这就为了小组合作学习提供强有力的理论依据和支持！

中职校学生学习的特点普遍表现为自我控制和约束能力薄弱，学习态度不够端正甚至有部分学生态度较顽劣，尤其在数学学习中能力欠缺且对数学的学习兴趣不高！在中职校新生的一份调查统计显示，只有25% 左右的学生数学基础尚好或相对来说较好，而剩下 75%的学生数学基础则是比较差或很差的！对于这种悬殊的差距，中职校的教师应该给予更多的重视，不要为了赶进度而急于要完成中职数学内容的学习，很多时候会适得其反！那么如何提高中职学生数学学习的热情呢？ 有关研究表明，在很多情况下提高学习动机的方法就是要让学生们相互合作互相交流，在互帮互助中体验学习趣味和热情！把小组合作学习这种良好的教学模式引入中职数学教学课堂中，能够发挥学生的智力，在共同参与和学习中相互促进，最终提高中职学生数学学习的有效性！

于是，教师大胆改革课堂教学模式，小组合作学习成为普遍采用的一种方式.它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学.课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面.但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹.现在，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象.如何激发每一名学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个课题摆在了许多教师的面前.

一、目前小组合作学习存在的问题

1.分组不科学

在平时教学中发现，有的班级是按班级人数平均分组，导致组与组之间成绩、性别、性格搭配失衡，从而缺乏可比性.有的班级按总成绩分组，虽有层次，但对数学学科来说并不是最优化.这些分组虽然便于操作，但是分配不合理，不利于学生的成长和发展.

2.课堂过于形式化

有的老师刚上课，就给学生布置合作学习任务，然后让各组开始完成任务，老师则在一边静静等待，最后提取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学结束.这样的课堂，每名学生有多少收获，教师根本不得而知，老师显得可有可无，学生处于一种无检测的自由状态，使得课堂教学只有形式，没有实际的学习效果.

3.学生参与不全面

教师希望看到的是小组全员参与、自主、合作、探究学习，共同实现学习目标.然而，在实际教学中，我们看到的是只有好学生和外向的学生参与，性格内向的学生只是在聆听，一些基础较差的学生，不参与合作学习，从而跟不上学习进度.长此以往，这样的学习会导致好的学生越来越好，差的学生越来越差.

4.教师认识不深刻

有的数学教师还不能有效的组织小组合作学习，不能很好的选择适合小组合作学习的问题.目前，大部分教师从小就是接受传统教育长大的，工作后也很少有机会与小组合作方面的专家学者进行交流，自己组织的小组合作学习比较盲目.教师对小组合作学习的认识还不深刻，还不能有效的把握小组合作学习.

5.评价体系不完善

老师在评价小组合作学习时，把加分放在优秀小组，把减分放在落后小组，而忽视了学生个体的评价，忽视了学生在学习过程中的情感、态度的付出，这样会打击学生的积极性.有的学生认为，最后的成绩由考试决定，从而把精力放在做题上，放弃了对小组的付出.所以在评价体系上，要兼顾小组与个人，平时表现与考试得分.

综上所述，小组合作学习已经走入了中职数学教学实践中，但在过程中还存在一些问题.如何发挥出小组合作学习在中职数学教学中的优势呢，笔者认为应在以下几点作出改进.

二、小组合作学习的改进措施

1.合作学习小组的科学建构

（1）小组规模：结合学生的数学成绩、智力水平、学习习惯、个性心理、性别等因素，每组4～6人.

（2）小组成员分工及培训.根据美国明尼达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，学生在小组内可承担总结人、检查者、联络员、记录员、组长等角色，并定期交换所担任的角色.角色确定后，教师还需加强对学生的合作方法和社交技能的培养.

2.合作学习的课堂模式

合作学习课堂并不是将一切问题都抛给学生讨论，因为一些数学问题对中职学生来说困难太大.所以，在合作学习之前，由教师向学生讲授基础知识，提供给学生所需要的背景知识材料，然后对于特定的学习任务和环节，采取合作学习.最后评价和总结也不能少.

3.教师加强引导与监督

（1）为了让学生顺利完成学习任务，成功进行合作学习，教师要选择和学生生活联系紧密的内容，或选择可探究的开放性的内容，这样有利于调动学生的积极性.同时还要注意选择有层次性的内容，即学习内容包含各种各样的小问题，适合各个层次学生的需要，从而形成问题链.要做到以上所述，就需要教师在课前深入研究教材和教学目标.

（2）在合作学习过程中，教师要走到学生中去，对学生在合作学习过程中遇到的问题及时给予指导，并帮助学生养成有效的交流方式.一节课结束时，要组织好学生做好评价工作.

4.中职数学合作学习的评价策略

中职生没有高考的压力，在评价中不应以学生的考试成绩作为最终评价，还应该兼顾学生的学习过程，即要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.对合作学习来说，要坚持小组整体评价的原则，使组员之间建立积极的依赖关系；在整体评价的基础上进行个体评价，对表现突出的个人进行奖励.

实践证明，小组合作学习使中职数学课堂更有活力，学生不仅学会了课本上的知识，而且培养了他们团结协作的精神.当然对于在合作教学中出现的问题，还有待我们进一步研究和改进，从而真正做到提高小组合作学习的有效性.

【参考文献】

[1]宁媛媛.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2013（3）.

[2]王娟.提高中职数学小组合作学习的有效性[J].中等职业教育，2011（14）.