浅谈新课程标准下的作文评改

白宝宏

内容摘要：在作文教学中，学生互评作文对提高学生作文水平有好多益处，作为语文教师，在作文教学中应进行探索和尝试，以提高作文教学的质量。当然，在学生互评作文时，要有目的地去进行，通过教师的指导完成作文互评。学生互评作文是各方面的能力训练和培养。

关键词：作文教学 互评作文 互评方法

在新课程标准下如何进行作文评改，作为语文教师，对此应进行深刻的探讨，做好作文教学。

在传统教育观念中，作文应该全批细改，这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式。这种方式的优点是对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法;既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。

全收略改，全收轮改，可以加速作文的批阅，作业容易周转，有利于增加学生作文次数，让学生有更多的练习机会，但这些两种方法对学生的具体作文水平的掌握不够全面。如何找到一种行之有效的批阅方法，既提高了学生的作文水平，又加速作业的周转，改变认为作文的评改是属于教师的单独行为的做法呢？

教师在评阅的作文的过程中，经常指出作文中存在的问题，但有些学生对存在的问题熟视无睹，以致有些问题成为了大难题，并经常性的在作文中出现。如标点符号的运用，词语的正确运用与搭配，句子的通顺等问题得不到重视，要解决这些问题可以依据新课程标准，笔者采用“合作批改作文”的方法弥补以上批阅方法的不足，既减轻了教师的工作量，又提高了学生的语文综合能力。具体做法如下：

一.每周两节作文课，第一节课帮助学生审题，读例文，探讨写作上的特点。第二节作文课限时作文，学生不打草稿，将内容直接写在作文本上。

二.将全班学生的作文按大组收上来，一三组交换，二四组交换，每个学生手上一本作文，但都不是自己的。

三.学生四人一小组，选组长一人，负责开始批改。教师根据作文中普存在的主要问题，确定评改的重点。步骤是：1.修改错别字和不通顺的语句，把作文中运用的好的词语、好的句子用相关符号标出来。2.修改小组集体提出修改意见。如审题、取材、主题的确定、材料的安排等，提出问题，开展讨论，集思广益。经过充分的讨论，评出甲、乙、丙、丁四个等级。3.写评语。起初教师针对不同题目有不同的要求，把评语的框架书写在黑板上，大家参照。随着学生批改水平的逐渐提高，就让他们自己写评语。4.各小组小结评改过程中的收获与体会，提出今后改进的意见等。5.在评语下面写上某小组和修改人，以便教师检查。6.按甲乙丙丁分类收起作文本，教师浏览，选出不同的作文进行讲评。

在互评活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性;通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴。

合作批改作文，这对培养学生个性写作和特色表达都有极大益处：

1.互评时首先对他们不认识的字词通过查字典、词典解决。常见错别字出现时，使点评组中犯同样错误学生不再犯类似的错误，并引以为戒。

2.合作互评使学生的阅读能力也在其中得到训练。评改组要选出他们认为是优秀的作文，首先要通过阅读发现这篇作文在那些方面好，那些方面有欠缺。

3.说话能力的得到训练和培养。在相互评改时通过商榷，下结论，交流谈论作文的优劣。

4.合作探究精神的培养。通过他们的相互协作共同完成交给本组的任务，他们以主人的身份为本组努力。

当然在整个互评活动中教师始终应发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少的。

（作者单位：甘肃通渭县陇阳初级中学）