浅析小学作文教学

杨发录

摘要：小学作文教学是语文教学中的重点，本文从多个角度分析了教学的方法，就提高作文教学水平提出了科学可行的一些方案，用具体的教学实例来描述各种方法的实际应用。

关键词：作文教学；小组讨论；作文评改

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0243-02

小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学语文教学大纲也明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。作文是学生语言文字表达能力的体现，学生作文水平的高低是衡量能否完成小学语文教学任务的重要方面，如何提高作文教学水平呢？

一、从说到写，由易到难

口头作文是写作的桥梁。由说到写，提高写的能力，在小学语文教学界已达到共识，并成为广大语文教师的共同实践。“说”在“想与作”中起过渡作用，在学生认识观察的基础上指导去说，说审题、说立意，说选材、说布局谋篇，在说中激发写作兴趣，在说中探索写作门径。如在审题构思方面，如何去说，可分为二步：一是讨论“写什么”，先说根据要求确定题目，表达什么观点；再说选材，应该如何表达；一人说完自己的想法后，有小组其他成员提意见，作补充；然后概括出几点，作为提纲的雏形。讨论“怎么写”的过程中也可以这样，先有某人说观点与材料如何结合，材料的详略处理，叙述的顺序安排；然后其他人补充。多为学生创设说话的氛围，让学生去说，如看图说话再写文，观察实物说话，结合范文、下水文说话等。鼓励学生举手说、同桌说、自由说，逐步做到“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。”这样把学生头疼的作文化难为易，写作起来也就得心应手。

二、与阅读教学密切结合

小学阶段学生所学的课文，都是典型的作文范文，这些课文向我们介绍了很多写作知识，有观察事物的方法，有文章的审题，有文章的写作顺序，有文章的选材等，与阅读教学密切结合，就可以让学生学到许多写作方法。1、学习观察事物。在学习《晨读》一课时，教师可引导学生总结观察方法。①观察有顺序，从右到左依次介绍了右边的小女孩、中间的小男孩和左边的小男孩；②观察要抓住特点，从画面中的位置，大小可以看出，这三个小学生是画面的主体，勤奋学习是图画要体现的主要内容。③观察要合理想象，由小女孩捧书的样子，想象她“读得多入神啊！”有左边的小男孩用书托着下巴，想象出他正在思索。2、学习审题。学生的命题作文有的直接点明了文章的中心，有的揭示了文章的主要内容，要想写作文就要审好题意。如何审题同样可以在课文中找到答案。教师在讲解课文时，要经常分析题目和内容的关系，如教《董存瑞舍身炸暗堡》，“炸暗堡”是文章的主要内容，要体现的主体是董存瑞的舍身精神。3、学习写作的顺序。如《第一场雪》，课文讲了下雪前，下雪时，下雪后的情景及联想，表达了对雪的喜爱、赞美。指导学生在写某一自然景物时，也从这些方面去写。如写下雨、下冰雹、刮风等，也可分别从之前，之中、之后的顺序去写。4、学习选材。《一定要争气》这篇文章从童弟周努力学习为自己争气、刻苦钻研为祖国争气两方面的材料，来突出“一定要争气”这一主题。学生学习这篇课文后也可学习选用从小到大、由浅入深的材料去突出某一主体。这样引导学生从不同方面、不同角度去选择，组织材料，久而久之，潜移默化，学生就能把学到的方法运用到自己的作文实践中去。

三、增加阅读量，开扩视野

阅读量增加后，同学们可以涉猎到很多课文上没有的知识。教师要鼓励学生多读书，而且读书要入迷。如今除了课本，每位同学还人手一册阅读课本，教师除了鼓励学生认真阅读外，还可给学生介绍一些童话故事书、儿童诗歌集等；鼓励学生订阅报刊，充分发挥班内所订报刊的作用，组织学生去读；鼓励学生有条件的可以去买书阅读，条件差的可到图书室借阅；要求学生不仅读文学方面的书，还要读科普读物，如《十万个为什么》等。不仅要读书，还要求读书要入迷，入迷的读者总是在作品中扮演一个角色，入迷的读者才会学有所得。

四、训练方式多样灵活

作文有全命题作文、半命题作文，还有自拟题作文；有素描作文。根据每次作文的要求，选用不同的方式，就可使学生打消怕写作文的畏惧心理，调动学生的积极性，变“怕学”为“爱学”，变“被动”为“主动”。如把学生带到大自然中去进行实际观察，获取能反映人、事、物、景的典型材料，可以写观察作文。组织学生参加割麦子、打场、挖山芋、掰玉米等劳动，进行放风筝、野饮等野外活动，写活动作文。让学生考察，开展种植、饲养活动，写简单的科技作文。运用电教手段，摄下学生拔河比赛、歌咏比赛、篮球比赛、排球比赛等场面，帮助学生再现出来、再认识、再观察、再分析、再升华，然后写作。为学生创设情境，开设说话课，组织学生讲故事、说笑话、谈见闻，使学生有内容可写。教师充分发挥四人小组的作用，通过小组讨论，互相对练，互相批阅，组织竞赛、表演等活动，让每个学生都积极参加，由原来师与生的单向交流变为师与生、生与生、组于组之间的多向交流，增加了学生说与写的机会，增强了学生的自我评价、自我矫正、参与兴趣。多样化的作文训练，有助于消除学生对单一模式作文的厌烦，能调动学生的写作积极性。

五、加强训练过程的指导

小学生要写一篇作文，对他们来说决非一件简单的事，因此教师要加强训练过程的指导，把作文指导贯穿于整个作文教学之中，在写作前、写作时、写作后分别指导。写作前教师先要了解学生的知识水平、生活经验、接受的能力、学习态度和兴趣爱好等，然后知道主要解决“写什么，为什么写”的两个问题。包括指导观察生活、积累素材、审题立意、选材剪材、布局谋篇。激发学生兴趣，开阔思路，指点门径，使学生在下笔前就胸有成竹。教师要准备教学方法，写下水文，亲自写一篇要求学生写的文章，用自己的切身体会指导学生。写作时教师要重在知道学生对作文“怎样写”，“说真话，写真事”，为学生创设写作情境，让学生有话可说，有内容可写，写作后知道解决“写得怎样”，就是对学生作文给予分析和评价，包括作文的“改”和作文的“评”，使学生吸取教训，提高认识，从写作规律上了解自己作文中的优缺点，明确继续努力的方向。

六、注重作文的改评

学生写作之后，教师要及时评改，积极鼓励，让学生及时获得评价信息，并且改以鼓励为主，使他们充分体验完成学习任务时的满足感和喜悦感，以便以更大的主动和热情投入新的学习。教师改，教师的评语要采用建议式、引导式、商量式、鼓励式，以鼓励为主，坚持正面引导。教师范改和学生集体改。教师指导学生从眉批看，是否对作文某一部分的优缺点加以指点、分析、说明和评定。从总批看，是否对全文的思想内容、篇章结构、语言文字、写作态度作出总评。教师通过示范改和具体要求，交给学生批改的方法和批改的标准。互改，就是将学生每一桌或每两人划为一组，互相交换修改，教师巡回指导。集体改，就是学生以小组为单位共同改，学生各抒己见，发表自己的看法。自改。吸取大家的评改意见，进行修改，这些改评作文既调动了学生写作文、该做我能的积极性，又提高了学生修改作文的能力。