语文教育文化精神建构的使命

李娟

【摘要】语文教育不仅是“知识获得的过程”，也是陶冶人性与情操、唤醒心智与灵魂、促进生命成长的文化精神建構过程。它具有鲜明的民族性、时代性和复合性特征，是民族文化精神和思想情感的教育，是时代文化精神的体现者和传达者，是包容着多种文化审美基因的染色体。文化精神对语文教学价值的选择与创造、教学风格的形成与流变有着潜制约的作用。文化的嬗变会促使教学主体价值需求的更新、价值理想的转变，唤醒主体个性的初中语文教学论文解放，激发当代意识的自觉。

【关键词】语文教育 文化精神 教学主体

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0053-02

一、语文教育文化精神建构的使命

语文教育活动的各种功能，诸如培养听说读写技能、提高语文素质，建构完整的精神世界和完满的人格等等，都离不开人的发展这一语文教育的总的命题和终极目的。实际上，语文教育活动是以人为对象，建构人的完整性的活动，对人的塑造与建构，为了人的生存与发展，是语文教育活动的根本宗旨。所以，文化精神的建构与人的主体性的培养，崭新的文化心理结构与人的创造精神和创新能力的发展，现代文化精神素质与人的自主性和个性人格的生成，是语文教育活动最本质的功能属性之一。

二、语文教育文化精神的本质特征

何为“文化精神”文化精神是“一种文化的特有精神，一种文化具有决定力的价值系统，由此价值系统所构成的文化模式在态度、评价及情绪倾向等方面表现出的精神品质”这就是说，文化精神即指一种文化中基本的、整合的、历史发展的价值观念和行为范式系统，它是在主体历史文化实践中形成的，内在于其整体精神心灵结构的价值观念、情操品质、行为范式的总合。就一个国家来说，文化精神作为民族文化的深层结构或思想基础，是民族文化的灵魂和精髓，聚合着各种文化的本质属性，是一个民族生存、延续、发展的重要支柱。文化精神作为一种多元复合的结构系统，它具有多种复杂的内质特性。就其基本的构成要素来说，它在语文教育中主要体现为民族性、时代性、复合性等特征。

三、文化精神对语文教学活动的潜制约

任何时代的语文教育都是在一定的教学理念的支配和规范下进行教学创造的。“文道统“以人为本”也好，“主体性教育”、“民主化教学”也好，在种种教学主张的背后所隐含的往往是教学主体文化精神的面容与风貌。例如，与以伦理道德为主导的文化精神相适应，在语文教育中就有“以道为主”的教学观念；与“以人为本”为主导的文化精神相适应，在语文教育中就有“主体性教学”、“个性发展”的教学观念。无论是哪种教育理念都与其背后深隐的文化精神有关联。这就是说，在语文教育活动中，文化精神和教育理念的选择与确立具有内在的一致性，文化精神对语文教育活动有着潜制约的作用。教学价值的选择与创造。教学行为的构成和展开基于教学主体教学智慧的控制。而教学主体的需要内涵和智慧根基，本质上是文化赋予的。教学主体文化价值意识的倾向性体现在教学行为中，促使教学主体对教学价值的选择与创造带有鲜明的定向性。在教学价值的生成建构过程中，首先体现为教学主体的价值意向，它带有个体性和指向性。教学价值的定向选择与创造过程，往往是依据一定的文化价值意识和行为范式系统才得以进行的。例如，传统文化中以伦理为本位的价值倾向，就规引着语文教育的价值意向而选择教学目标，在教学活动中就很可能重在倾向于伦理道德价值；而如果是强调教学价值的个体本位、主体本位，那么，教学活动中就很可能重在倾向于行为本身对价值生命、精神人格的建构功能。

在教学活动中，教学主初中语文教学论文体就会自觉或不自觉地将民族的、时代的“文化意识”烙印在教学目标、教学设计、教学过程、教学方法之中。教学主体的教学风格正是在内隐的文化精神的浸润中得以形成的。例如，在语文教学活动中，有的教师是“激情型”，或是声情并茂的美读，或是饱含深情的讲述，或是画面场景的描绘，即教学是以情取胜；有的教师是“机智型”，其表现是思维活跃、思路开阔，不依常规，寻求变异，在教学问点的选择、问题的解析或教法的运用等方面，常常是新意迭现，出人意料，富有创造性教学的活力，即教学是以智取胜。鲁迅先生在谈民族差异时曾经说：“法人善于机锋，俄人善于讽刺，英美人善于幽默”，而中国人在思想、情感和行为方面，“更明朗、更纯洁，也更合乎道德”。这正是不同文化传统、文化精神塑造力量的体现。其实教师的教学风格的形成也是如此，教师的教学风格同样是民族与时代文化的投射与凝结，是个体不同的文化心理结构和文化素养的体现与反应。独创性是教学个性风格的主要特征，但若缺乏强大的文化精神能量，是不可能有独创性教学风格的形成的。民族的与时代的文化精神的流变，从根本上改变着教学主体的思维方式、情感方式、行为方式和个性情趣及其品性特点，所以，也必然导致教学风格的形成与流变。