浅谈新课引入的策略

李清华 王秀红

摘   要：一节好课一般都有一个好的引入。倘若重视新课的引入，做到每节课都有精心设计的引入环节，定能带给学生惊喜，刺激学生的思维，可以想象，孩子们对这样的课一定是充满期待的。在教学中，要根据不同的教学内容，灵活设计新课的引入。新课引入的主要策略有：信手拈来巧妙引入新课;精心设计问题引入新课;精彩化学实验引入新课;结合生活实际引入新课。

关键词：新课;问题;引入;设计

俗话说：“好的开头等于成功了一半”。一节课如果有一个好的引入，就有了一个好的开头，这节课也就等于成功了一半。一个好的引入，能够立刻引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生快速进入学习的状态。但是，我们调查发现，不少老师并不注重新课引入的环节，他们大多还是习惯于直截了当地引入课题：“同学们，今天我们学习第×节”。若都是这般简单机械、枯燥乏味、毫无生气的引入，让我们的学生如何忍受？久而久之，学生们肯定会失去学习的兴趣。这些老师之所以不注重课的引入，一方面，可能是“懒教”思想作怪，懒得思考和设计课的引入;另一方面，可能是缺乏教学智慧，不太懂得新课引入的策略。在平常的教学实践中，笔者比较有兴趣研究新课引入，积累了一些策略，与同行们分享。

1   信手拈来巧妙引入新课

有一次印象较深的公开课，课题为《化学必修1》之“物质的量”，这节课的新课引入是这样设计的：一上课，老师走到一位同学桌子旁，随手拿起桌子上的一瓶矿泉水（同学们很纳闷，是不是老师渴啦？），接着老师回到讲台，指着手中的矿泉水瓶问：“请同学们思考，可以用什么物理量来描述瓶中水的量有多少。”学生回答：“可以用质量描述水有多少克，也可以用体积描述水有多少毫升。”老师追问：“谁能告诉我，这瓶水中含有多少个水分子？”（此问题一提出，同学们顿时傻眼了：我怎么知道，怎样才能知道。强烈的好奇心立即被激发出来 ）。

上述新课引入看似随意，实则用心，充分体现授课教师的教学智慧。这种设计的确是新课引入的好范式。其实，我们只要做一个留心观察的有心人，时时处处都有教学资源，教室的设备，师生的用品，大自然的花草，信手拈来巧妙应用，都能作为新课引入的资源。

有位老师开设《化学必修2》之“有机高分子化合物”公开课，他是这样引入新课的：“同学们，请你们看看自己身上穿的衣服，（同学们莫名其妙：老师想叫我们看什么。学生兴趣有点调动起来）”，老师接着说：“大家观察一下，衣服的标签上注明的衣料成分是什么？”（老师一说完，同学们便迫不及待、很好奇地翻看自己的衣服，甚至看看同桌的衣服）。老师再接着说：“哪一位同学愿意上来，把你衣服的衣料成分写在黑板上。”（同学们的学习热情非常高涨，纷纷举手。）老师根据学生在黑板上书写的衣料成分（有机物），很自然的引入新课。

上述俩个新课引入案例，看似信手拈来、巧妙自然，其实都需要教师有功底。想要达到举重若轻、游刃有余的境界，的确需要平时的用心思考和积累。

2   精心设计问题引入新课

问题是学习的原动力之一，问题是思维的源泉，问题的质量决定着思维的质量。我们要善于从学生已有的认知水平出发，注重于启迪学生思维，精心设计问题引入新课。在设计问题时，要认真理解、把握和处理教材，理清知识点特别是重难点知识，并将知识问题化。设计问题引入可以考虑如下两方面。

2.1   考虑知识和问题的类型

根据知识特点，知识的类型一般可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识等三类。根据问题层次，问题的类型一般可分为“是什么”、“为什么”和“怎么办”等三类。陈述性知识通常设计成“是什么型”问题，一般可用填空式问题呈现。程序性知识通常设计成“为什么型”问题，一般可用问答题或思考题呈现。策略性知识通常设计成“怎么办（如何做）型”问题，一般可用任务式问题呈现。作为新课引入，“是什么型”的问题设计一般应用较少，因为它较难引起学生思维的兴趣。应用较多的是“为什么型”的思考题和“怎么办（如何做）型”的任务式问题。

2.2   考虑使用不同的载体呈现问题

问题的文字量不大时，教师可以直接在黑板上板书问题引入，一般以思考题的方式呈现。如果想要营造丰富的问题情境，我们可以借助多媒体播放图片、视频、ppt等引入新课。有时候，还可以通过老师直接口述问题引入新课。例如，《化学必修1》之“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”这节课的问题引入如下：

教师口述问题：“同学们已经知道，某种元素的某一价态一定都有对应的物质。请同学们思考，铁元素有哪些价态？ 写出它们对应物质的化学式。”（同学们边听边积极思考，都主动要求在黑板上写出铁元素的3种价态及其对应的各种物质。）

0价铁： Fe     +2价铁：FeO  Fe（OH）2  FeCl2

+3价铁：Fe2O3  Fe（OH）3  FeCl3

在此基础上，通过引导学生从化合价角度分析物质的氧化性和还原性，进一步预测铁及其化合物的氧化性和还原性，探究它们的相互转化，并设计实验验证。由于一个好的引入，整节课环环相扣，一气呵成。这样的设计，有利于提高课堂效率，指导学习方法，帮助学生形成价态观、分类观等学科观点，培养了学生的思维能力。

3   精彩化学实验引入新课

化学是以实验为基础的自然学科。伴随化学实验产生的精彩现象，最能引起学生的兴趣。对实验现象归因的思考，最能激活学生的思维。不管是教材中的规范性实验，还是生活化的小实验，都能让学生增加感性认识，欣赏化学实验的魅力，探寻化学变化的奥秘。

例如，《化学必修1》之“原电池”的实验引入设计如下：

一上课，老师先拿出一颗西红柿（学生们觉得很好奇：老师拿西红柿干嘛？），然后，老师用导线将铁片、铜片和小灯泡连接起来。接着老师说：“哪一位同学愿意上来，分别将铁片和铜片插入西红柿（同学们争先恐后地举手）。”老师指定一位同学上台实验，同时引导同学们观察现象：小灯泡是否亮起来？老师接着说：“小灯泡为什么能亮起来，想要明白其中道理，就一起来学习原电池的原理吧”。

上述设计的独到之处在于，巧妙地利用学生们熟悉的西红柿作为实验的素材，很好地引发学生的好奇心，让学生感悟到化学原来就在我们身边。而且受此启发，同学们还会在家里或者课外活动中，自己做起化学趣味实验来，慢慢也就培养起对化学的兴趣与情感。

4   结合生活实际引入新课

世界是物质的，物质是运动变化的。要让学生明白，我们的日常生活和生产，几乎都与化学有关。我们身上穿的衣服，脚上穿的鞋，使用的各种塑料制品、各种药品、各种新型材料，大部分需要化学方法制备。可以说，我们的身边时时处处都有化学，都存在化学问题。结合学生们熟悉的生活，结合学生们感兴趣的实际问题，设计新课引入，肯定能取得很好的效果。

例如，《选修-化学反应原理》之“水溶液”课题，该课的引入设计如下：

教师：请同学们思考，自来水和蒸馏水，谁的导电性强？（水是同学们非常熟悉的物质，这一问把同学们的思维激活了，学生们开始讨论。）

学生：自来水导电性强。

教师再问：为什么自来水导电性比蒸馏水强？

学生讨论分析得出：自来水中溶解了某些电解质，这些电解质能电离出自由移动离子，蒸馏水相当于纯水，所以自来水导电性强。

教师设问：纯水能不能导电，为了解决这个问题，有人曾经用经过多次纯化处理的水来进行导电实验，发现它仍然能微弱导电，这是为什么呢？

教师讲述：这是因为，水分子能微弱地电离出少量的氢离子和氢氧根离子。本节课，我们要一起探究水的电离以及不同电解质在水中的电离情况。

上述引入设计，让学生们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关，让学生感觉到化学知识可以解释或解决我们身边的许多问题。这样联系生产生活实际进行化学教学，将会大大调动学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性，提高学习效率。

在平常的教学中，如果我们重视新课的引入，每节课都力争做到精心设计引入环节，带给学生惊喜，激活课堂气氛，刺激学生思维，我们可以想象：孩子们对这样的课一定是充满期待的，孩子们的学习兴趣一定会大大提高，教学质量何愁上不去。