议“项目化”教学实施策略

黄凌

摘   要： “项目化”教学是师生通过共同实施以生产产品或提供服务的工作任务，进行的教学活动。通过一个项目的实施，使学生能够自我建构完成项目所需知识和技能，其最核心的策略是教学基于构建主义，教师巧设引导性问题，通过小组探究和理实一体实践中的试错和对比，形成感性认识，最后归纳总结出对应知识和技能。项目化教学要优化实施策略，才能真正提升教学质量，促进学生能力和素养全面发展。

关键词：项目化;岗位分析;6S管理;黄金法则;构建主义

1   引言

面对中职校学生的基础知识水平低和学习习惯差的现状，如何开展有效教学，培养符合职业需求的高素质技能人才，是现今职业教育的一大难题。目前以知识体系为主导的理论讲授的教学模式很难吸引维持学生的学习热情，不适合中职生。教育专家调查发现大多中职生学习类型为视觉型或触觉型，大多中职生喜欢演示或动手操作。

2   “项目化”教学设计实施策略

自华东师范大徐国庆博士提出“项目化”教学模式，即教学是师生通过共同实施一个以生产产品或提供服务为目的， 进行的教学活动，将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点。教师在教学过程中起到指导与解答疑难的作用。“项目化”教学是围绕理论学实践还是围绕实践学理论，其根本目的是要彻底转变教学组织的中心问题，要从知识的储备观转向知识的建构观等观点。

“项目化”教学适合职业教育专业课教学的模式，但真正的实施好“项目化”教学需要一定的实施策略，才能让专业教学有突破性进步。

2.1   “项目化”教学设计要符合岗位能力需求

要实现“项目化”教学首先做好岗位能力分析，依据岗位如何生产产品或提供服务来进行“项目化”教学设计，基本达到工作岗位所应具备的技能和知识，专业教师要深入企业做好职业岗位能力需求的调查分析，设计出符合职业需要的“项目化”教学课程内容。以职业目标为指引，解决实际、实用问题，学生对未来职业的憧憬，引发学习动机，转变学习态度。

目前一些课程进行所谓的“项目化”教学设计，仍以学科理论知识为教学设计体系，以案例训练做验证实训，实质是“伪项目化”。教学设计不能产生实际产品或服务，也不符合具体岗位能力需求，不实用，吸引力不足，就会导致教学效果不佳。“项目化”教学是为了让学生真正掌握岗位能力所需的知识和技能，能解决实际问题的实用性吸引学生努力学习。

2.2   “项目化”教学与“职业素养”紧密结合

“项目化”教学设计不仅要培养岗位职业能力，更要注重与职业素养紧密结合。

（1）实施课前会，检查仪容仪表和学习常规;强调纪律、团队精神、品质观念等，表扬先进，激励后进生。具体来说，课前会是在实训室外整队，清点学生，填写考勤记录，强调课堂纪律，检查仪容仪表和学习用具并登记。然后做课前激励，表扬表现好的小组，点出存在问题，最后喊口号激励。

（2）实施课中企业6S管理，做到整理、整顿、清洁、安全常规化，清扫制度化，素养内化，做到爱设施、爱工作、爱人的“三爱精神”; 注意课前后的点检习惯培养;作业中有标准作业书;实施教员与小组成员过程化评价来提升职业素养。6S要求工具、器件、仪表定位放置，每日6S专员填写课前课后点检表， 实训后清扫岗位现场。

2.3   “项目化”教学遵循建构主义教学理论和教学“黄金法则”

建构主义教学理论指出：“知识的获取不是通过传递实现的，而是通过不同维度的意义建构而生成的。只有生成的知识才能在能力形成中真正发挥作用。只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生 [1 ]。”

理论与实践一体化教学理论指出：“理论与实践一体化追求的是理论与实践的内在逻辑统一;边做边讲不是其根本追求，因而不用刻意而为，关键要使理论与实践真正相关 [1 ]。”

而“项目教学”实质上就是一种基于建构主义、结合理实一体的学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习;在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。

“项目化”教学只是简单下任务，单纯教师指导实训未必有好的教学质量。关键是能否在教学过程要能巧设引导性问题，激发学生团队探究，通过实训试错，找到解决问题的办法。即“项目化”教学先设疑引导，再团队探究和实践试错，最后反思总结，自我构建出知识和技能体系。

（1）设疑引导遵循教学“黄金法则”第一条：把学生的好奇心放在第一位;即教师通过演示、图片或视频来抛出问题，产生疑问，导入任务，吸引学生的注意力和好奇心，激发学生思考解决办法。

（2）团队探究遵循教学“黄金法则”第二条：勇于面对各种冗杂的问题，试错获得经验;即学生组成探究小组，通过讨论和操作试错，逐步找到答案。

（3）反思总结遵循教学“黄金法则”第三条：学会反思，善于总结;即学生在探究学习中自主构建知识和技能，实现知识技能的内化;教师课后设置项目化作业，让学生应用总结的知识技能到实际中，学会举一反三。

整个过程让学生带着疑问自主实践学习，通过听觉、视觉、触觉三大感官，收集信息，再由讨论、反思、总结构建出的知识技能相对传授获得知识来得扎实长久;同时促进学生团队合作能力、沟通能力、探究能力、总结能力等职业素养的提升，这是未来岗位能力获得的一种常态。

3   结   论

“项目化”教学设计的实施策略，首先要做岗位能力分析，设计出符合岗位能力需求的“项目化”课程;然后课堂教学中结合企业的6S管理，注意职业素养培养;最核心的策略是在知识技能的教学要基于构建主义、理实一体学习理论，并融入小组探究学习，巧设引导性问题，再通过实践中的试错和对比，形成感性认识，教师逐步点拨化解难点，反思总结，最后自我构建出知识和技能体系，实现知识技能与职业岗位能力接轨，学习行为习惯与职业素养有效结合，使“项目化”教学更优化，提升教学质量，促进学生职业能力和职业素养全面提升。

诚然，职业教育的改革还有很多路要走，这一切都需要更多职教人不断地创新、探索和改良职业教育教学的模式，并得到更广泛的推广。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.