新课程下初高中化学教学内容衔接问题的探讨及对策

王斯良

摘   要：由于初高中化学课程标准对知识掌握深广度、教学难度以及对学生的能力要求不同的原因，造成初高中化学教学内容存在脱节，学生不适应高中化学的学习。为解决初高中教学的脱节问题，通过对初高中课程标准和化学教材内容的对比和分析，对初高中化学教学内容的衔接提出了一些对策和建议。

关键词：初高中化学教学教材;内容差异;衔接教学

初中教材的知识点往往由学生身边的日常生活引入，既遵循了学生的认知规律，也更有益于学生对知识的理解和掌握，充分体现了“通俗、简单、具体”的特点;而高中新教材所涉及的知识点更多、所涉及的反应原理和理论概念更显得抽象和复杂。例如，初中化学不但降低了酸、碱、盐的知识和有关化学方程式计算的难度要求，同时也删除了电离及电离方程式的相关知识和有关溶解度的复杂计算，但高中新课标又要求学生理解和掌握这部分知识和计算，像这样由于课标的要求不同，造成初高中对教材内容掌握的尺度存在差距。为此，本文就初高中化学教学内容存在的差异和教学衔接的问题谈谈一些看法。

1   初高中化学教学差异

1.1   从教学目标分析

初中化学作为九年义务教育阶段的启蒙学科，以“知其然”为主，只要求学生掌握简单的化学知识;而高中化学作为较高层次的基础教育，对化学知识的掌握要“知其所以然”，要求学生能灵活运用所学知识来解决具体问题。而高一教材集中了大部分对学生逻辑思维能力有较高要求的基本理论概念和反应原理，这就造成高一学生很难快速适应这种角色的转换。

1.2   从教材的跨越分析

苏教版高中化学新教材与九年义务教育初中阶段的新课程相比，明显增加了教学容量和深广度，且理论概念更完善、知识内容更系统化。

2   初高中教材内容的具体情况分析

2.1   高中教学要求掌握的知识点内容， 但初中新课标删去

如结晶水合物（硫酸铜晶体）;物质的电离及其电离方程式;物质的风化;碱式碳酸铜、氢氧化铁的分解;多元酸、多元碱、酸式盐、碱式盐、正盐的定义;氢气的实验室制法和启普发生器的构造和原理;差量法计算等 [1，2 ]。

2.2   原大纲要求“理解”、“掌握”，而在初中新课标却降低要求的知识点

如能“记住”一些常见元素的名称和符号及常见元素的常见化合价;“能用”化学式表示常见物质的组成;能“知道” C、S、P、Fe在氧气里燃烧;二氧化碳与水、石灰水的反应;只要求“知道”氧气能跟许多物质发生氧化反应;“了解” 铁从铁矿石中还原出来的方法;“认识”酸、碱的腐蚀性;掌握常见酸、碱、盐的主要性质;“知道” 常见酸、碱、盐的用途及它们之间的相互转化关系等 [1，2 ]。

2.3   出现在初中教材但不做要求，而高中课标要求又没有出现的内容

如溶解度表的识记;物质的潮解;酸式盐的概念及性质等内容，为避免学生出现知识的空白点，应加以补充 [1-4 ]。

为了能更好地做好初高中教学内容的衔接，补充必要的铺路搭桥知识点内容。就要认真学习和比较初高中化学课程标准和教材内容，才能保证备课和讲课更具有针对性、更符合学生实际。

3   对初高中化学内容衔接教学的对策及建议

高中化学教材内容源于初中知识，又是对这些知识的延展和提升。如《化学1》的第一专题内容，既是总结和概括初中化学知识，同时又为高中化学的后续学习提供基础。教师在讲授相关概念和知识之前，必须安排学生复习回顾对应的知识内容，下面谈谈一些具体的教学对策及建议。

3.1   初高中化学基本概念、理论性知识点内容的教学衔接对策

初中化学所涉及的一些概念和原理到了高中阶段就不一定能够成立。这是由于兼顾启蒙阶段的初中学生的可接受性，必然存在不完善性，所以我们应着重引导学生以发展的眼光和科学的态度来学习化学知识。

例如初中教材燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈氧化反应，而高中教材就出现镁可以在二氧化碳和氮气中燃烧，说明燃烧不一定要有氧气参与 [3，4 ]。初中教材是分别介绍氧化反应和还原反应，而高中是通过铁还原硫酸铜的实例，让学生认识到氧化反应和还原反应是存在于一个反应中并同时进行的。所以事先应该安排复习氧化反应和还原反应的概念，接着再让学生从化合价升降和电子得失的角度来认识和理解氧化还原反应，这样学生对氧化还原反应的概念就有了更深层次的认识。

3.2   初高中化学有关元素及其化合物知识点内容的教学衔接对策

从元素、原子、分子、物质性质进行系统复习和分类，归纳总结各类物质的性质，能让学生明白物质种类繁多但有序。由于初中新教材淡化酸、碱、盐的内容，所以这部分的内容的各物质间的相互关系的规律除了要多花时间，还应从四大基本反应类型的角度，建构起化学知识框架体系。这样，既可以对元素化合物知识的学习起着重要的作用，又可以解决化学方程式书写的差、乱等问题。

此外，为了更好的掌握元素及其化合物的知识，笔者觉得还应补充、强化或适当拓展以下内容：（1）原子核外电子排布及其结构示意图的画法;（2）化合价的实质、共价化合物和离子化合物的概念;（3）离子化合物和共价化合物的概念;（4）溶解度表的识记;（5）化学用语;（6）燃烧的概念。

3.3   对初高中化学计算教学内容的教学衔接对策

（1）建议复习溶解度的概念并适当补充温度改变时，溶解、结晶问题的有关计算。

（2）由于初中阶段不要求学生掌握“量差”法，而“量差”法又较多出现在高中化学的计算中，因此为了能够让高中同学逐步掌握“量差”法，就要求结合高中阶段有关新课内容和题目补充讲解。

3.4   对初高中化学实验内容的教学衔接对策

（1）结合初中已学过的氧气、氢气、二氧化碳气体的实验室制法，并对它们的反应原理、反应装置、收集方法、注意事项加以比较和归纳，再深入学习氯气、氯化氢、氨气等气体的实验室制法，从而让学生掌握实验室气体制法的一般方法。

（2）在熟悉蒸发、过滤、结晶基本实验操作上，还应会区分和应用蒸发结晶和冷却结晶的过程。

（3）用初中活泼金属的获取方法的观念引入工业上，通过电解氯化钠、氯化镁、氧化铝来获得钠、镁、铝的方法。

在教学过程中建议将所要补充的内容，或将要复习到的初中各重要知识点，或将与高考有联系且初中降低要求的内容来设计信息题、探究题。这样通过练习有助于学生自觉地认真参与初中知识的复习中。

4   初高中化学内容的教学衔接应该注意的问题

初高中化学内容的教学衔接问题是相辅相成、互为促进的，除了要全面熟悉初高中化学的课程标准和教材内容，还要充分了解学生学习的实际情况，做到“知己知彼，百战不殆”，因此在实际教学中还应该注意以下几点。

4.1   重视基础，突出核心

“给学生一杯水，教师应有一桶水。”教师应该具备面面俱到的知识内容和严谨的知识体系，在教学过程中，不要求学生掌握与课程标准无关的知识内容，不要补充老教材里的所有知识内容，而是要重视基础，夯实双基，突出重点内容。如高一讲解氧化还原反应时，不根据学生的认知规律，就补充高难度的歧化反应、电荷守恒法计算，这样不但得不到应有的教学效果，而且挫伤了学生学习化学的自信心和积极性。

4.2   循序渐进，分类推进

在教学设计和教学过程中既要遵循学生的认知规律，又要兼顾学生认知水平的不同。争取做到循序渐进、分类推进，让各个层次的学生共同进步。

4.3   精简习题，及时消化

要布置应能紧密联系课堂教学的习题，练习不但要适量，而且要落实。这样才能保证学生有时间及时消化课堂教学内容。

总之，在新课程背景下，教师要根据初高中课程标准全面了解初高中化学在教学目的、教学内容等方面的差异，切实做好初高中化学内容衔接的教学，才能保证学生在高中阶段学习化学的自信心，尽快适应高中阶段化学的学习。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通初中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社， 2004.

[3]谈鲲，朱莹莹等.化学.九年级.义务教育教科书[M].北京：科学出版社，2004.

[4]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.化学.必修1[M].南京：江苏教育出版社， 2009.