关于中小学语文教学有效衔接问题的思考

朱洪芳

【内容摘要】目前中小学语文存在教学脱节的现象，所以如何做好基础教育阶段的教学衔接显得越来越重要了，很多教育工作者，都在做这方面的研究，本文是要在前人研究成果的基础上，把所学的理论知识和教学实践结合起来，找出更新更准的对策，更新教育理念和方法，提高语文教学的质量。

【关键词】中学语文  小学语文  衔接教学

一、小学语文与初中语文教学衔接的重要意义

“学生学习语文就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可操之过急，那么学生从小学升入中学，就是学生接力的重要环节之一。”相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习产生消极的影响。因此，从理论和实践两方面对中小学衔接教育进行研究探索，使小学生进入初中后少走弯路，是实施九年制义务教育、大面积提高教学质量的要求。

二、如何做好中小学语文教学的衔接

1.研究《语文课程标准》是做好衔接工作的保证

中小学语文教师要做好中小学语文教学的衔接，研究新课标，找到指挥棒就显得尤其重要。语文课程标准从整体考虑，互相衔接。例如：新课标明确要求，初中一年级在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练的使用字典词典，在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过，还有背诵默写等等，都不能一下子松开。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性。只有真正做到对新课标心中有数，才能够在教学中运筹帷幄。只有真正了解新课标的意图所在，才能够在教学中融会贯通，做好中小学语文教学的衔接。

2.在教师教学上，实现三个衔接

（1）研究性阅读教学内容的衔接

语文教师要把握中小学教材内容体系中的内在联系，并在自己的教学中注意有机渗透，在选择设计研究性阅读内容的时候要根据中小学生各自不同的年龄特点，为学生的进一步学习作好铺垫和衔接。

（2）研究性阅读环境创设的衔接

研究性阅读，重学生的读悟、实践体验、合作探究，同时还注意了语言激励。实践证明，宽松、民主、和谐的教学环境，是学生进行研究的最佳时机。但中小学生随着年龄的增长，心理也在不断的变化，在课堂上多为学生创设这样的最佳时机，使学生常常处于一种“蠢蠢欲动”“欲罢不能”的积极状态，使学生在阅读时随时会发现问题、提出问题，还会千方百计地想办法去解决问题。

（3）研究性阅读教学方法的衔接

师生进行研究性阅读需要掌握相关的方法，研究性阅读方法的掌握是开展研究性阅读的必要保证。但任何一种方法的掌握都有一个循序渐进的过程，无论是朗读、品味、质疑、合作、研讨，都要让学生成为研究的主体，让学生在不断的交流碰撞中学会研究性阅读的方法。小学尤其要加强学法指导，培养学生自主学习的能力。

3.在学生学习上，实现三个衔接

（1）做好口语交际教学的衔接

在小学阶段，对学生的听说能力方面有一定的训练，到了小学高年级和初中阶段就要加强训练的难度。可以在课内外开展一系列口语交际活动。例如：“根据速读的要求，即一分钟读要500字左右，可以适当选择课外材料为内容，开展听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。”初一学生刚刚进入中学，还不太适应中学的课业压力，可以采取灵活的方法，调动学生的学习兴趣，举办朗诵会、进行辩论比赛等都是比较可行的方法。

（2）做好阅读教学的衔接

要做好中小学阅读教学的衔接，一方面要加强学生基本功训练，另一方面要根据各阶段的阅读教学目标采用相应的教学方法。词语，理解了还要积累，只有积累了，才不会在使用时感叹“书到用时方恨少”，所以，在小学阶段教学时，教师就要让学生多读，多看，多记，还要大胆使用新学的词汇。学生进入初一后，字词积累就更为重要了。初一新生，语文知识贫乏，教师在学生进入初一第一学期就要给学生适当补充相关的知识内容，字词积累，书法训练，常见的语法，文言文中常见词的运用及通假字等，并通过练习使学生熟悉掌握。其中古诗文的背诵和课文名言警句的积累等是难点，必须反复练习，学生方能熟练运用，提高语文阅读的能力。

（3）做好作文教学的衔接

目前中小学的作文教学中存在着很多问题，小学作文问题尤其严重，大多数学生的作文都是千篇一律的。例如老师让学生写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文的内容和形式陈旧模式化，反映了部分小学语文教师教学思想的封闭和僵化。随着每学段学习目标的加深，这种作文教学的方式与初中阶段的要求是脱节的。教师在教学时可以向学生说明，其实写作就像说话一样，说自己想说的，写自己想写的内容。力求表达出自己的真实感情，即我手写我心。这样学生就能逐渐从那种僵化固有的模式中走出来。还应该把阅读教学和写作教学结合起来，树立读是为了写，展开读写双翼，做好作文教学的衔接。

在21世纪的今天，要提高目前的中小学语文教学水平，更加需要注重由于中小学过渡而造成的种种问题。小学阶段与初中阶段语文学科的衔接，不只是语文知识的衔接，还包括学习兴趣，学习能力，学习的探究心理的培养等等。从这一角度谈论衔接，两个学段的教师必须要重视研究学生的学习，要在新课标的指引下，在“以人为本”的思想的指导中研究衔接问题，提高语文教学的质量。

（作者单位：江苏省南京市化学工业园区南化第二中学）