建构主义学习环境下的高中历史教学设计

周华

【内容摘要】高中历史教师如果在教学中为学生创造建构主义学习环境，将能引导学生发现、分析、解决历史问题。教师以这种教学方法开展教学，将能落实学生的学习主体性，全面的提高历史教学的效率。本文对此进行了分析研究。

【关键词】建构主义  高中历史  教学设计

在传统的历史教学中，教师会灌输给学生已成型的历史观点，学生失去了学习的自主性，很多高中生由此产生了错误的认知：学习高中历史的目的就是为了背诵教师给出的知识要点，记住课本给出的历史观点，自己不需要找到并且解决历史问题。建构主义学习环境是指，历史教师要引导学生自主的提出想要学习的历史问题、找到需要学习的历史知识、整合现有的历史资源，它要求学生通过学习历史来解决各种历史问题，在解决历史问题的过程中掌握历史知识。高中历史教师要提高历史教学的效率，就要创造建构主义学习环境引导学生学习历史。

一、创造学习情境，让学生找到建构的主题

在传统的历史教学中，教师会直接告诉学生这一节课要学习的主题，然后为学生归纳该主题下的知识要点。这种教学方法不能让学生理解为什么该主题非常重要？为什么知识要点是这些？学生根本不明白其中的道理，就会知其然而不知其所以然。在建构主义学习环境下学习，就要引导学生去追溯历史，自己找到需要建构的主题。

比如有一名教师在引导学生学习《夏、商、周的政治制度》时，曾引导学生看多媒体片段，该多媒体片段讲述夏、商、周的文化是一脉相承的，他们是以宗法制来树立君主的权威，直到秦始皇建立了中央集权制为止。部分学生曾经接触过相关的历史知识，他们知道夏、商、周在制度上实行的是分封制，而秦始皇建立了郡县制。他们开始思考似乎夏、商、周和秦朝也就是政治制度有不同，为什么夏、商、周是宗法制，而从秦朝开始就不是宗法制了呢？一名学生看完多媒体视频以后，内心就确立了想要建构的主题——了解为什么夏、商、周是宗法制。

找到了想要建构的主题，学生就能针对这个主题开始探索历史知识。在建构主义学习环境下学生会愿意自主的学习历史知识。

二、鼓励学生交流，让学生找到建构的问题

在传统的历史教学中，教师会直接告诉学生这一次将要学习哪些知识，需要解决哪些历史问题，接下来教师就会发现在学生的心中没有历史问题，因为学生觉得找到历史问题、解决历史问题都是教师应当承担的事情，他们只需要负责记住即可。如此，学生将不能学会解决历史问题。在建构主义学习环境中，学生建构了想要学习的主题以后，教师要引导学生交流讨论，让学生了解到他们要建构一件事物，需要吸收哪些历史知识。

还以引导学生学习《夏、商、周的政治制度》为例，那名学生找到想要建构的主题，自主地吸收了历史课本中的知识，提出了一个历史观点：宗法制是以维系一家、一姓的利益而产生的一种社会制度。即天子作为大宗，他要维护所有小宗的利益;其它的小宗嫡系要维护其它非嫡系宗室的利益。这种制度利用血缘、姓氏来结成利益的联盟，排斥非联盟的成员，渐渐的这种制度会演变成利益固化在几家、几姓的手中，形成“上品无寒门、下品无士族”的现状。因为它让社会阶级固化，使利益垄断在少数人的手中，所以注定将会被非利益联盟的成员推翻。另一名学生对该观点提出了质疑，认为在宗法制度中，非常强调德，比如在夏、商、周时代，人们就提出君主、父亲、丈夫都必须要有“道德”，即他们在享受利益的同时，必须要承担某种责任。后人之所以推翻了宗法制，是因为君主、父亲、丈夫无法从精神上承担起应当承担的责任，即失德，于是才被人们推翻。这名学生提到，要谈到宗法制，不能一味的从利益的角度谈该政治制度，还要从文化的角度来看该政治制度的形成。通过交流，第一名学生意识到自己建构的观点存在偏颇，还需继续深思有关宗法制的问题。

在为学生建构学习环境时，要用交流的方法为学生创造建构主义学习环境，让学生在交流中找到要建构的种种历史问题。

三、整合学习资源，让学生找到建构的素材

在传统的历史教学中，由于历史教师只要求学生掌握自己教授的知识，学生不需有效的利用学习资源，不会自主的吸收历史知识。建构主义学习环境中，教师要引导学生整合学习资源，解决历史问题。

再以引导学生学习《夏、商、周的政治制度》为例，学生意识到了自己讨论宗法制问题时，过于重视政治制度的问题，而忽略了文化对政治制度的影响以后，决定去自主的吸收有关宗法制与文化相关的知识。教师可引导学生自主的观看与之相关的多媒体视频、阅读相关的历史书籍与文献、听与之相关的讲座等，学生在学习的过程中将自主的整合学习资源，完善自己建构的知识。

在为学生建构学习环境时，要引导学生学会利用学习资源、整合学习资源，逐步建构历史知识。

总结

高中历史教师在教学中为学生创造建构主义学习环境，将能引导学生发现、分析、解决历史问题，将能落实学生的学习主体性，全面的提高历史教学的效率。

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）