吴玉玲
摘 要:化学课堂上做为“引路人”的问题是否“有效”,直接关系着课堂教学质量。当前化学课堂教学问题的设置存在“无效问题”和“低效问题”多发的状况。因此,什么是“有效问题”,“有效问题”有哪些特征,怎样针对教材内容预设更多的“有效问题”都亟待一线化学教育工作者去了解、领会,从而不断优化我们的课堂提问。
关键词:化学课堂;有效问题;特征设置
有效问题是开展有效课堂教学的核心;有效的问题设置能促使课堂教学质量“增值” [1 ]。化学是一门探究物质的学科,对于物质的探究遵循:发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——再去认识更高层次问题这几个环节。[2 ]因此,化学课堂上做为“引路人”的问题是否“有效”,直接关系着课堂教学质量。
1 当前课堂教学针对问题的设置存在一些不足
我校组织“问题式教学法”课题研究,为了探究课堂教学中有效问题的设计,笔者曾经对高一年级四个班的183名新生进行问卷调查,了解他们对初三化学课堂授课情况的评价。统计如表1:
表1
数据表明目前化学课堂提问存在一些不足的地方:
(1)部分教师为了赶教学进度或者保持安静的课堂秩序,只管自己平铺直叙,不提问题,或者很少提问题,忽略了学生的主体性,存在满堂灌现象。(2)教师所提的问题随意性大,甚至压根与课堂教学的重难点不相切。(3)设计问题片面追求气氛热闹,没有难易梯度。(4)提问涉及面较小,只提问成绩好的学生,很少提问差生。(5)问题缺乏诱导性。
如果要改变当前课堂“无效问题”和“低效问题”多发的状况,提高课堂教学效率,势必强调课前针对教材内容预设更多的有效问题,课堂上注重临场问题的质量,不断优化我们的课堂提问。
2 “有效问题”的特征
什么样的“问题”才算“有效”?“有效问题”有哪些特征?
“有效问题”是指教师根据课堂教学目标和教学内容的重难点设置的有目的、有启发、有思考空间的问题。[2 ] “有效问题”本身是一个好的情景,是学生开展自主学习活动的铺垫、载体。
一个“有效”的化学“问题”,除了遵循问题设计规律、具备化学因素与必要的形式外,至少还要满足以下几个方面。
2.1 一针见血——化学问题设置要确保准确性
某节公开课上,某老师介绍金刚石,他为了引出科学家太阳底下用放大镜观察金刚石,结果金刚石消失不见这个故事,他问:同学们,你们知道金刚石是什么吗?后面一学生嘟囔了一句:金刚石就是金刚石呗!
海森堡说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的一大半。”因此备课时,就要考虑所提问题的语言表达准确性。
2.2 妙趣横生——化学问题设置要不乏趣味性
没有兴趣就没有真正的学习,只有设置的问题引起了学生的共鸣,一石激起千层浪,才能激发学生思考的兴趣。
在九年级化学绪言课上,我放了一盏酒精灯在讲台桌上,[问]“大家讲讲,用什么方法可以点燃酒精灯?”同学们争先恐后回答:用打火机、用火柴、用燃着的木条……[问]“不用火能不能点燃酒精灯?”在同学们的疑惑中我做了“魔棒点灯”实验。同学们唏嘘不已。
2.3 循序渐进——化学问题设置要关注层次性
这里关注的层次性有两个方面,一个是学生认知水平分层次;另一个是问题难易的分层次。
爱因斯坦就曾经说过:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。课堂教学要面向全体学生,课堂提问也理应如此。教师在设置问题时,将起点立足于后进生,定格在优等生。特别是探究性实验问题的设置,可将问题控制在一个点上,提出由几个问题组成的问题组,一连串的问题犹如一根绳子,牵着全体学生的“牛”鼻子,在层层深入解决这些问题时自如地走出旧知识,走进新知识。从而达到后进生“跳一跳能栽桃”,优等生能“吃饱”的教学效果。
2.4 耳闻目睹——化学问题设置要镶入生活性
教育调查报告显示:学生对安全小常识、毒品知识、化学与人体健康、家庭小实验等内容比较感兴趣。诸如化学与生活、现代社会和科技发展密切联系的内容,都可以成为学生学习化学兴趣的激发点。学生往往通过解决这一类问题,感受到学习化学能提高自己的生活质量,无形中培养了学习兴趣。
介绍灭火原理时,设置[问题1]老师炒菜,油锅着火怎么办?(投影一张老师炒菜的相片)[问题2]学校后山为什么设置森林隔离带?(投影学校后山森林隔离带相片)[问题3]酒精灯碰倒着火怎么办?(手拿酒精灯)最后总结灭火三大原理,水到渠成。
3 怎样设置化学课堂的“有效问题”
3.1 挖掘教材,联系实际
化学是一门研究物质的前沿科学,特别要重视挖掘教材联系生活。每堂课要设置哪些问题?如何去设置问题?首先要深入解读课标,琢磨教材的重难点,把握教材的知识框架,围绕既定的教学目标,紧扣当前教学内容的内涵和外延,精心设置相应问题或问题串,让循循善诱的课堂教学真正起到一两拨千斤的效果,有力地牵引学生的思维由表象到本质循序渐进纵向发展。
[案例1]必修I介绍“SO2的漂白作用”时,就有不少学生质疑:“既然SO2漂白过的物质不稳定,容易恢复颜色,为什么还要用SO2做漂白剂?”于是适时把这个问题提出,学生感到亲切而更加有效。这样的问题就是来自于教材,结合生活实际发问,问题倍受认可。无形之中拓展了学生的思考空间,提高回答兴趣。
3.2 了解学生,因材施问
课堂问题的设置是为学生的学习服务,因此有效的课堂必须“因材施问”,要根据学生的认知规律、身心发展规律,设置切合学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境,个性、爱好及基本心理情况的问题。这就是我们通常所说的结合学生实际,备好两头课(教材,学生)。只有这样才能提出有针对性的有效问题。
[案例2]九年级教材第二章有“测定空气的成分”实验,根据这个实验设计了如下的一组问题:(1)在这个实验里你能观察到哪些现象?(主要针对中下学生)(2)水为什么会倒吸?通过实验得到什么结论?(主要针对中下学生)(3)这个实验对红磷的用量有要求吗?对实验装置呢?(主要针对中等生)(4)这个实验红磷能否用其它物质代替(木炭、铁丝等)?为什么?(主要针对中等生)(5)你帮助张三同学分析一下,为什么他的测量结果氧气的体积小于五分之一?(主要针对中上等生)(6)氮气的有关性质能从这个实验中推知点滴?(主要针对中上等生)
开发各层次学生的潜在水平,收到以点带面,大家受益的效果。
3.3 关注课堂,生成问题
“问与学,相辅而行也”。在师生互动的课堂教学过程中,思维活跃的学生随时都有可能冒出老师备课时没有预见的即时性问题,这时就需要教师郑重地利用学生提出的问题,或者把学生的问题加以改造(纠正)成有效问题,顺藤摸瓜,让课堂成为一个良性的、发散的、动态的学习场所。这样不但排除了学生的疑惑,而且提高了学生积极思考,勤于动脑,勇于创新的能力,为学生以后的学习生活夯实基础。
[案例3]NaOH与CO2反应的探究。在复习碱的性质课上,我们做了一组对比试验:第一组,把CO2通入澄清的石灰水中;第二组,把CO2通入NaOH溶液中。
第一组试验,同学们可以看到明显的白色沉淀,所以在惊呼之余就写下了相应的化学方程式。而第二组压根就看不到现象,课堂上有个同学质疑有没有发生反应,于是笔者适机设计了以下一组问题:
铺垫问题:(1)化学变化的本质是什么?(2)哪些现象可以帮助外面判断化学反应的发生?设计这两个简单问题的目的是打开学生的思路,启发学生的思维。(3)怎样判断反应物减少(消失),并有新物质生成?(4)这个实验现象不明显,大家能不能想办法改善实验?第(3)个问题是在前面两个问题的基础上将问题过度到如何判断有Na2CO3生成。第(4)个问题是前面问题的升华,进一步开拓了思维的闸门和思考的空间。
3.4 利用素材,增强趣味
“兴趣是最好的老师”。化学科有得天独厚的情景素材,如化学史实、自然现象、生活常识、工业生产、军事材料、科技前沿等,这些情景素材信手拈来。生动有趣的实验现象更是化学课的杀手锏,最能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心,在这样的情境中恰到好处的提问,能收到不同凡响的教学效果。
[案例4]讲授“氯气的性质”一节时,投影视频:“江苏淮安发生液氯泄漏事故的救援与处理”。设置以下问题:[问题一]在救援过程中,救援人员为什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻?除了石灰水,还可以用生活中的哪些物质替代?[问题二]消防战士为什么要用土包搭成围堰?围堰内物质的制药成分是什么?
通过新闻视频案例设置问题轻而易举地把Cl2与碱的反应传输给学生,而且培养了学生利用日常生活物质应对突发事件的能力以及增强了学生的环保意识。
在新的课程理念下,我们应该重新审度我们的课堂提问,不要再让“低效问题”和“无效问题”在课堂中唱主角。时刻关注课堂“有效问题”的设置,使提问能够真正为课堂教学起到主导的作用。
参考文献:
[1] 单晓.化学课堂问题设计有效性的探索与思考[J]. 教学月刊(中学版),2010(10).
[2]森赫兹著,宋玲译. 教师怎样提问才有效——课堂提问的艺术[M].北京:中国轻工业出版社,2015.