浅谈作文“互评互改模式”

2015-05-30 10:48郑涛
关键词:作文批改自主合作

郑涛

【摘要】 如何真正提高学生的写作能力?笔者提出的作文“互评互改模式”使得作文批改由传统状态进入 “互动”状态,这不只是形式的转变,更是观念的转变。笔者目前尚处于初级探索阶段,就浅谈几点看法。

【关键词】 作文批改 自主 合作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2015)06-053-01

0

初中语文教研员孙春成老师在一节全区的作文示范课中,成功完成了让学生互评互改、当堂完成作文批改的任务,赢得在场老师的交口称赞。课后,孙老师明确提出要让老师们从繁重的作文批改中解脱出来,并由此提出作文批改可让学生互评互改,自主完成。这一创举着实让初中语文教师欢声雀跃。老师们的工作量因此减小了,更重要的是这一模式科学且合理,是作文教学中一个新的创举。

或是评分式,或是评级式,或是评语式——在目前的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。老师辛辛苦苦批改了三四个小时的作文本,到学生手里,可能三四秒钟就被合上了。如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”?我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法:

一、做好互动准备

1.动员。我们从作文批改,尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员,学生激情空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。学生在实际操作中感受到了欣赏别人作文的妙处,且伴有强烈的新奇感,故能比普通的语文教学课更加轻松愉快地参与。

2.分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控,我们把学生分成八至十个互动小组,每组5到6人。并有明确的任务分工。如可设置组织员、朗诵员、评论员、计时员等角色,让学生自主分配职责。分组时,提示学生考虑以下原则:一是从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合;二是以合理的人员配置作互动的能力保证;三是可变性原则:从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”)方面考虑可变组合,以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改。进入批改阶段,我们按“四互”要求进行操作

1.互定标准。每次批改时,我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。我们分两步付诸实施:起初,教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准;往后,教师逐步放手,让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2.互改习作。开始正式批改时,一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文:改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级,二是再由两位组长把关,复改自己以外的作文,不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文,特别是学生吃不消的作文进行总体把关,了解学生的作文尤其是批改状况,摸清行情,积累材料,为相互指导做必要准备。

3.互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流,加强评改者与评改,习作者与评改者,习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者,复评者以及教师“对话”,或谈在某一细节存在的疑惑,或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间,由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流,在全班范围内取得“互动”效应。

4.互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于:互改成果,推出范文。互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,学习。那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入“围”的同学,更应予以“关爱”,鼓励其“出墙”,以进步明显为原则。二是集体性。复印优秀作文前,其作者须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后提请组内同学再次修改;修改复印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见。

三、我们认为这作文“互评互改”模式不仅具有可操作性,而且具有重要的现实意义

这一模式实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动”状态,这不只是形式的转变,更是观念的转变,使学生成了名副其实的“主角”。其次,目的定位,实现了由“评”向“改”的转变,更重要的是,由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作,“改”便成了最高也是最终的目的。第三,实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识,培养了能力,也让他们学会了交流、学会了求知、学会了做事。

对于作文“互评互改”模式的探究,尚处于初级探索阶段,在日后的作文教学过程中,希望有更多的老师能一起交流探讨,提出更加切实可行、更加积极有效的方法。愿作文“互评互改”模式能真正改变写作文难、改作文难的现状,让作文教学更加愉快轻松有实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙春成.《立体教学与研究》.

[2]王坦.《合作学习论》.北京科学出版社,1994.18.

猜你喜欢
作文批改自主合作
提高大学生英语写作能力的教学方法
小学高年级习作多元化评改心得
初中英语“自主、合作”学习探究
浅谈低年级识字教学的实效性
“以学习为中心”的Checkouttime板块教学实践
让学习在复习课中真正发生
初中体育多样化教学改革的实践探索
小学作文批改“三步曲”
大学英语创造性学习共同体模式建构案例研究
提高作文批改之有效性