高中数学课怎么上？

龙德元

【摘要】 随着新课程改革的深入发展，改革的丰硕成果逐步展露。但很多数学老师还是说“现在的学生越来越难教了”，这是什么原因呢？究其原因，还在于教师怎么教的，你说学生不好教，问题都出在学生身上，为什么别人能教好呢？在本文中笔者就如何以课改新理念为指导，正确处理备课与教学、教师与学生之间的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的数学课，谈一谈自己的一些粗略见解。

【关键词】 高中数学 新课改 规律 技巧

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-074-01

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随着新课程改革的深入发展，各科教师也是从摸着石头过河到八仙过海各显神通，新课程改革的丰硕成果逐步展露。在整个探索过程中，笔者对新课程改革有了一个全新的认识。在此，笔者就如何以课改新理念为指导，正确处理备课与教学、教师与学生之间的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的数学课，谈一谈自己的一些粗略见解，权作抛砖引玉。

一、数学教师教学观念的转变

《普通高中数学课程标准》要求高中教师要“以学生的发展为本”，新课改也强调要突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主观能动性。这就要求我们高中数学老师必须要转变教学观念。笔者在研究过程中发现，我们的很多老师教不好数学的原因不是没有认真备课，也不是因为学生都不想学，之所以教不好高中数学，主要有两方面的原因。第一，没有转变教学观念。我观察发现有很多上不好数学课的老师都对新课改抱着不以为然的态度，他们依旧保持的以前的“唯老师至尊”的观念，备课也都是也都是一板一眼严格按照整个学期的课程进度安排每课时所用时间，在预计时间段内完成计划的教学任务，便自以为是责任尽到了。在给学生上课的过程中，也都是按照备课时选取的例题一路讲下来，整个教学过程顺畅无比，按计划举例，按计划挑人回答问题，按计划布置作业，一节课到此也就算圆满完成了教学任务。可是整个过程中忽略了学生才是学习的主体，备课的时候没有考虑学生的学习基础整体水平与接受能力，课堂上又忽略了学生主观能动性的发挥，一节课下来学生仿佛是置身事外的观众，教学效果如何好的起来？第二，没有尊重客观规律。教育研究发现：学生的学习过程应该遵循学生的心理认知规律，这样有利于学生学习能力的培养和学习效率的提高。任何事物总是按照其客观规律发展的，课堂教学也是如此，既不能好高骛远，也不能急功近利。数学教学也应建立在学生已有的知识水平和心理认知规律基础上的，根据学生不同层次的学习能力和接受能力划分出不同层次，举例要突出层次，由浅入深，逐步深入，让学生有一个接受理解的过程。如果学生的心理规律没有发展到可以接受同水平知识的程度，就算老师再怎么讲，学生也还是转不过弯，数学学习效果又怎么好起来呢？

二、数学教学要讲究技巧性

上好一堂数学课的立足点应是尊重、关心、理解、信任学生，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“数学环境”，同时尊重学生应是建立在如何让学生在数学上有所发展基础上的。但也不是全都要一味的迎合学生的心意，比如现在比较流行“赏识”教育，不论学生在课堂上表现怎样，老师一律以“轻柔细语”正面语言来评价他，甚至有过这样的报道：学生解错了题目，老师不应打错号，理由是应维护学生的自尊心，避免刺激学生。同时还应表扬他，认为他有上台解题的勇气。殊不知这样“尊重学生”恰恰是不尊重学生，现实生活有明媚阳光，也有狂风暴雨，人生不可能一帆风顺的。适当的“挫折教育”恰恰是今后社会激烈竞争所必需的。

三、课堂上给学生充分的时间去思考

古人云"学起于思，思源于疑。'明代学者陈献章也曾说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”。而在事实上，我经过长期观察发现，我们许多数学老师在备课的时候都会有一个通病：忽视学生在课堂上的思考时间。我们在备课的时候也会考虑在课堂上给学生几分钟的时间思考，但是也仅仅十几分钟而已，毕竟课堂时间有限，我们需要在课上多讲几道例题，至于思考的时间嘛，我们都觉得学生完全可以在课下自己抽时间去琢磨，反正高中数学解题方法无非也就是数形结合，分类讨论，化归思想，整体思想，构造函数，赋值等等，数学思想方法又经常在课上总结，就觉得无需赘言。

细思量下来，其实数学老师也是想在课堂有限的时间里多教给学生一点儿知识，知识有点儿急功近利了。这些问题的产生是有原因的，解决这些问题也并不难，数学老师在备课时尽量精简例题，有选择性的讲解经典例题，可以在课堂上适当留白，多留点儿时间给学生思考消化，学生也可以提前预习新课，做好预习工作，选择听课重点，提高听课效率。

四、与学生的交流沟通是数学教学必不可少的制胜法宝

教师是教材的使用者、开发者，是教学工作的实施者、探索者和创造者。长期教学经验累积到一定程度后，应自然升华形成别具一格、具有鲜明个人特色的教学风格。但是教师要明确一个老师的教学风格是稳定的，但并不是适用于一切学生的。“法有可采何论东西，理所当明何分新旧”。课堂教学应尊重我们教师自己的判断，从而进行明确与正确的分析与实施。数学教学艺术应当在课堂实践中逐步完善与发展的。这就要求数学教师要在教学过程中能听得进去意见。切不可故持己见，固步自封。真正的优秀教师必定是与学生经常沟通，共同进步的。

五、结语

总之，教无定法，学贵得法。时代是变幻的，我们数学教师也要不断更新教学观念，尊重教学规律，不断探讨改进数学教学方法。坚持与时俱进，要能跟上时代的步伐，高中数学教学更是任重而道远，“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索”。