剖析概念，深入理解化学现象与本质

邵成喜

【摘要】 概念是化学教学的核心内容之一。只有深入的理解概念才能剖析化学反应现象与本质。文章从通过引导归纳，逐步形成概念；创设概念情境，深化概念教学；通过设疑问难，解决概念难点；构建概念理论，迁移转化观念四个方面进行阐述。

【关键词】 高中化学 概念 现象 教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-069-01

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概念是高中化学教学的重要内容之一。整个化学知识体系以高中化学为核心，是教学的主要着重点。在学生进行化学概念的学习过程中，教师要悉心指导，培养和训练，改正学生死记硬背的习惯。整个化学知识体系以高中化学概念为基础，因此，教师应在教学中时刻关注此核心，指导学生，培养学生，训练学生，改正学生死记硬背的坏习惯。

一、通过引导归纳，逐步形成概念

在掌握相应的化学知识基础之上，高中生们被实验现象吸引住了，激起了强烈的求知欲。高中化学常常包含一些抽象概念，难记的用语和枯燥的描述性材料。当他们遇到这些，通常会死记硬背，久而久之，学生甚至会害怕学习化学。要想学好化学，引导归纳不乏是个好方法。学生应该在教师的循循善诱下，亲身感受理解大量的感性材料，学习综合归纳其特点和规律，掌握抽象材料的本质，逐渐地得出其概念。以学习“氧化还原反应”为例，首先，教师根据教材内容，列出碳在氧气中燃烧，氢气还原氧化铜，锌和稀盐酸反应的化学反应，并简要列出其文字表达式。接着学生需要根据其内容去发现相同点，进行小组讨论，并选出代表发表自己的想法。长此以往，教师和学生相互合作，相互改进，相互督促，整理出“氧化还原反应”。此方法在学习“离子反应”等概念中同样适用。此教学方式不仅使学生掌握知识，同时也使其无意识地掌握抽象概念。因此，学生也不会害怕学习化学，反之会产生强烈的学习兴趣。

二、创设概念情境，深化概念教学

为了能有效率地教授必修模块化学原理，教师应明白使学生以经验为基础，并且贴近实际的社会生产生活，想象各种学习情境。这有利于学生学习兴趣的提高，也有利于学生将化学原理知识应用到实际的生活中，掌握化学知识，发现，探索物质如何变化及价值。以“化学反应限度”的教学为例，教师应了解学生的认知水平，挑选出合适案例，指出实际反应的切入点，难点，重点，让学生自己理解掌握。例如让学生亲身实践，不间断地向水中吹入二氧化碳，观察它的变化情况。同时教师可举出相应的研究事实：CO2充分地进入足量的水中，结果生成的碳酸浓度不是超过1.32×10-3mol·L-1，使其无法充分反应，并让学生思考此问题。这样很快地使学生联想到由于碳酸在常温常压下分解成水和二氧化碳，让两个反向进行的反应无法充分进行到底。创设学习情景，就是让学生在物质及其变化的具体场景中观察、接触新的事物，获得新的感悟，产生新的问题，萌发学习的需要，并在在具体物质及其变化的场景中进行学习。学生能够在实际场景中观察物质，发现新事物，有利于其深刻理解，提出自己的见解，认识到学习的重要性，并应用于实际的场景，进行探究。

三、通过设疑问难，解决概念难点

在课堂教学中教师应当紧紧围绕教学的重难点，采用科学、可行的教学方法，以问题为导向，站在学生的角度，创设能够引起学生兴趣和思考的问题情境，针对教学中的重、难点逐步探讨，深化学生对化学概念的理解。只有这样，教师才能够有效丰富课堂内容，提高教学效率。例如：在分析化学反应式中氧化还原反应时，学生对C+O2=CO2是否属于氧化还原反应产生疑问，教师可由此设置问题情境，与学生展开探讨。首先分别列出C与CuO、H2O和O2的化学反应方程式，并标出它们反应中元素的化合价，然后分析这些化合价与氧化还原反应之间的关系，最终判断C+O2=CO2是否属于氧化还原反应。这一系列的教学过程旨在引导学生从问题的角度逐步探索，解决课堂中难以理解的知识点。因此，教师在化学课堂中可结合学生的实际情况和教学任务，以疑问为导向，选择适当的方式：如对新旧知识进行对比、分析；采用先进的多媒体教学手段等，启发和诱导学生钻研教学中的重难点，拓展创新性思维。

四、构建概念理论，迁移转化观念

在化学教学中讲解相关概念时要注重学生的观念建构，即在脑海中形成对应的概念，并将其应用于生活实践。在课堂教学中，教师首先应当设置教学目标，明确教学内容和教学方法，在帮助学生观念建构的过程中，重点讲授书本中的事实性知识，并从这些具体的、复杂的知识中提炼出相关知识的精华，形成观念的迁移和转化，目的是让学生加深对知识的深层次理解，掌握灵活的知识运用能力。因此，教师要不断增强学生对知识的理解能力，帮助学生理清书本中不同化学知识间的联系，构建系统的知识结构，最终认识所学知识的内在价值，并形成强烈的观念意识。例如：在讲解《氧化还原反应》这一节内容时，教师没有采用传统的以教材为中心的教学模式，而是依据学生学习情况和知识之间的关联性，提出新的教学内容，即将“探究铁及其化合物氧化性和还原性”内容加入这一节课中，这样的教学事半功倍，不仅让学生进一步理解氧化还原反应的实质，也让他们学习到了铁及其化合物等多方知识。

总之，教师在高中化学概念的教学中，应挖掘丰富的学习资料，结合生活实际和学生的认知情况，设置有效的教学情境为学生引出新概念。同时，鼓励学生运用学过的数学旧知识归纳总结新概念，强化的对概念的理解和记忆。不仅如此，教师还应当引导学生构建科学的概念理论，提升学生的思维能力和认知能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]严玉慧.高中化学概念教学思路初探[J].中国校外教育，2013（07）.

[2]田秀萍.概念教学是化学教学成功的关键[J].新课程学习，2012（04）.

[3]李迎春.提高农村高中化学概念教学有效性[J].科技创新导报，2012（02）.