提高作文批改之有效性

高秀芹

摘 要： 作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一，可它是困扰语文教师的一大难题。长期以来，语文教师的一般做法就是全批全改。由于学生增多，作文批改量加大，结果有时候不可避免地会走马观花，一带而过。即使老师精批细改、呕心沥血，花费很多时间和精力批改学生的作文，可是等老师把批改好了的作文本发到学生手中的时候，学生对当时作文的印象已经淡薄了，多数学生连看都不看，更不认真仔细地研究，教师再进行评讲，劳而无功。这种由教师单向作精批细改的传统方式，收效低微，还增加了教师的负担，降低了学生写作的兴趣和积极性。那么，怎样才能更好地提高作文批改的有效性呢？作者进行了这方面的作文教改实验，摸索出了一套行之有效的批改方法。

关键词： 作文教学 作文批改 教学有效性

一、把批改权还给学生

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”语文课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”二者都是强调学生的作文要让学生自己改。因此，在平时的作文教学中，教师要改变作文批改方式，把作文批改权交给学生，淡化教师批改，加强对学生批改作文的指导，让他们用自己的双手，用自己的大脑，用自己的语言，用自己的方式体会批改作文的乐趣，从而在快乐中培养学生自己修改作文的能力，提高自己的作文水平，同时也为学生提供互相学习的机会。

二、发挥教师的示范作用

作文教学中应该培养学生自己修改作文的能力。语文课程标准强调学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中学会学习。三年级恰恰是习作的刚刚起步，每次作文学生写好后，都要趁热打铁评改几篇有代表性的文章，放在多媒体投影仪上，教师示范评改。同时教给他们学会眉批、总批的方法。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁端的批语。相当于对文章的点评。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。也是自己对整篇文章的总体评价，或表达自己对文章的感受。总评尽量做到使学生的作文水平凸显，最后打上分数或等第。

通过教师的示范批改，可以使每一位学生能够知道批改作文的一般方法，明白如何进行修改，做到有的放矢，从而为学生批改作文提供模仿的榜样。

三、作文批改形式要多样化

作文批改结果呈现的形式应该是多种多样的。例如，可以是书面的，也可以是口头的；可以用分数或等第表示，也可以用评语来表示等。值得重点一提的是，那种由教师单向作精批细改的传统方式，只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法，有些人认为教师把学生的作文改得越细越好，其实这样的看法是片面的，如果教师都采用精批细改这一方法，把每一篇学生作文都改成优秀作文，那么是不太现实的。在批改作文时，要尽量提高工作效率，针对学生习作的实际情况，灵活运用批改与评价的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训，从而提高写作水平。

教师在指导学生批改作文时，除了自身的示范外，还要使学生批改方式有机结合起来。学生批改作文的方式总体分为两大类。一类是自己批改作文，另一类是自己批改别人的作文。相比较而言，自己批改作文难度比较大，因为“当局者迷，旁观者清”，学生批改自己的作文容易受定向思维的负面影响，而批改别人的作文则可以从自己的角度评价，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。互改的途径很多，一是全班互改，二是分组互改，三是同桌互改。在老师的精心设计下，多种批改方式有机整合，作文教学一定会取得事半功倍的良好效果。

在评讲过程中，要重在激励，表扬优秀习作，把学生作文中共性的问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法；还要尊重学生的劳动成果，多肯定学生的批改成绩，教师可以把批改得好的作文展览一下，并进行点评，这样可以为全班其他同学批改作文提供好的范例，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正，激励学生更好地在下次批阅。

在进行作文讲评时，让学生注意倾听老师和同学对作文优缺点的评价，仔细阅读习作，真正理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的问题。

总之，在作文批改与评价中要让学生从习作的被动地位（教师全批全改，教师评讲，学生听讲）转向主动地位（学生为主体，教师为主导，指导学生批改作文，师生共同评讲），努力让学生从习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅了，从而产生成功的喜悦感，增强写好作文的信心，提高写作兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。

四、注意激发学生批改兴趣

教育改革家魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”因此，不要加重学生的负担，占用学生的课余时间，尽量用极少的时间讲课，把批改作文的任务放在课堂上完成。另外，我还专门针对评改作文设立改作文奖，有的学生习作没有获得优秀，改作文都获得好成绩，这对受奖者也是一种极大的鼓励。学生们尝到了批改作文的甜头，一到作文批改课，他们不再愁眉苦脸，而是乐在其中。有一名学生问我：“老师，您猜我最爱上什么课？”我说：“不是体育，就是音乐！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别爱看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”

实践证明，学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且养成了良好的学习习惯；教师摆脱了批改作文的沉重负担，把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而进一步提高教学质量。

这样，改变作文批改方式，把作文批改权交给学生，淡化教师批改，强化学生批改，既让教师感到批改作文轻轻松松，不再头疼，又提高作文批改的有效性。