国培促进教师专业化成长

王晓艳

摘 要：“国培”能促进教师专业化成长，使教师更好地在实践中反思、积累、提升。并做到师德为先、以幼儿为本、以能力为重，坚持做到终身学习，才能使教育更贴近幼儿，适合幼儿发展需要。

关键词：困境教育；三次举手；教育经验；专业化成长

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0014-03

一、第一次举手（扎根教育一线，在实践中反思、积累、提升）

观摩河北农业大学幼儿园之后，我聆听了河北农业大学幼儿园连老师的报告。为了营造一个平等交流、互相学习的氛围，报告中连老师发起互动，向我们提出了一个问题：谁想当园长？当时报告厅内鸦雀无声，被邀请来听报告的家长和观摩的教师都避开了连老师的视线。气氛尴尬，也许是考虑到来观摩的教师中园长居多，可能话题不够有吸引力。紧接着她又提出另一个问题“谁想当局长”，“真的，马上就当”，还是鸦雀无声。一个老师打破沉默：“我不想，因为适应不了办公室中的工作氛围，觉得会很复杂。”在前后两个问题间我的想法有了转变：“谁想当局长”。我对局长的工作职责一无所知，又没有在园所的管理经验，根本就没有当园长的能力。“真的，马上就当，你想不想”。如果是真的让当就当，为什么不当？经验可以慢慢积累。当上局长有了一定的职责权限，我就可以按自己的想法实施教师管理，抓学前教育工作，给学前教育拨款。“想”心里的想法在瞬间破口而出，我的手高高地举起来。“幼儿教师的工作太累了，工作繁琐、压力大，有当局长的机会，我还是改行吧”。连老师在家长和教师面前，站在园长的角度表达理解教师的苦衷和想法。可那并不是我举手的真正原因。出于尊重，当时我没有即刻解释。听完报告我很激动，农大幼儿园办园理念“您的孩子在交到我们手上的那一刻是我们的孩子，您就成了我们的亲人。”农大教师的教育行为“只要孩子能做的，给予孩子机会让他自己去尝试着做，学会用心观察孩子。”“尊重孩子，保护孩子的专注力，别去无意识地打扰孩子。”农大幼儿园的连园长真的如她自称连妈妈一样亲切、真挚。“我要把我的想法告诉连妈妈，消除误会、我想要和尊敬的幼教前辈交流。”

连老师同意了我的要求，她很认真地倾听我那一刻举起手的真正想法。第一个想法：我没有厌烦做一名幼儿教师。恰恰相反，正因为我发自内心的热爱这个职业，我才要当局长。因为我发现作为一线教师，有很多事和现象是我们力所不能及的。如教师入职考核和管理，教育资金的分配，学前教育理念的推广。第二个想法：作为教师和妈妈，我经常这样鼓励我的孩子们和女儿：举起手，勇敢地说出你的想法，提出你的疑问，在与老师交流的过程中，你会获得知识，收获自信。这样教师会更多地了解你的学习状态，你会得到更有针对性的帮助。有时我在思考：作为教师、爸爸妈妈，我们成人怎么了？对的事情我们只在要求孩子做。一味口头提出要求，“要这样、要那样”，而我们更应该做的是什么？是用行动“勇于交流、主动交流，哪怕是出于礼貌性的给予回应行为”影响带动孩子，身教胜于言教，教育的真谛在于润物细无声。

第一次举手带给我的收获：一次真挚、平等、相互尊重地与幼教前辈交流的机会。一份中肯的鼓励：连老师告诉我，“婆婆的后面有婆婆，教育不是一任或几任领导能改变的。我们一线教师不能只想去依靠权力职能实现我们的教育想法，把你的幼儿教育的理念、想法实施在一线教学。在教育中探索、尝试，初期会有来自家长、领导的压力和质疑。但坚持定会有收获。”

自我反思：没有钱就不能办教育吗？要敢于尝试实施符合幼儿教育理念的教育，幼儿教育一线是我的自由天地，在那里实践、反思、积累，为孩子和家长做一些力所能及的实事。

二、第二次举手（做一名专业、自信、幸福的幼儿教师）

为了实现国培讲座的有效性，专家在活动中经常会发起一些互动话题或问题。而这时也是教师最紧张、纠结的时刻。我个人喜欢参与、互动。在参与互动中会产生思想的碰撞，不断激发积极的情绪，达到良好的听课效果。在《共同教育 一起成长》讲座中，省直机关第三幼儿园园长提出了这样一个问题：每年评优的时候园内都会出现不同的声音。在三幼有一位教师连续几年工作都很出色却一直没被评优，她一直沉默，而且工作一如既往。请大家思考一下：这位教师是怎么想的？“因为她有孩子的喜欢，家长的信任和尊敬。”话音刚落，我不假思索，脱口而出，赵老師和我很默契地对视。因为这就是我的亲身体验和感受。在一段时间里，我因为“优”抱怨过、质疑过自己的付出，感觉不公。有时在想何必让自己这样认真、辛苦。自我挣扎了一段时间，因为孩子学会了自我调节。在与孩子和家长的互动中我发现在帮助孩子、引领家长的同时自己也在成长。慢慢地找到自我存在的价值，教师职业幸福感油然而生。幼儿教师对于我而言不只是一份职业、一份责任，更是一份事业，值得我为之坚持、努力。找到自我价值、在幼儿园有了一份归属感，就像孩子要学会从他律到自律，我从期待他人肯定学会自我肯定。对教师职业理想的坚持，使我蜕变成一名幸福的幼儿教师。

三、第三次举手（做一名情感真挚、学习型研究型教师）

国培教师交流研讨活动中，身边的同学鼓励我举手发言，我没有举手，因为我觉得在座的每一位骨干教师都会有值得我学习和借鉴的宝贵教育经验。交流活动即将结束，教师因为讨论“家园共育”话题各抒己见，争论不休。慢慢地从教师如何做家长工作，实现有效家园共育话题转移到抱怨教育现状和客观存在问题。看到教师越发激烈的抱怨，我高高地举起手示意发言，并径直走上发言台。我轻咳几声打断争论，引起大家的注意。身为一线幼儿教师，孩子的天真无邪感染着我们，长时间以来我们都有了幼儿教师的职业病：讲话声大、简单、直白，毫无掩饰和不留余地。而今天，我们作为国培的幼儿骨干教师，通过十几天的培训，不该抱怨幼儿园园舍条件差、班容量大，无法实施科学的幼儿教育理念。而应保留那份真挚，认真思考在现有条件下，结合自身骨干教师的能力，运用学到的理论有效指导实践，因地制宜地开展家园共育活动，实施真正适合幼儿的教育。

四、三次举手的启示

（一）师德为先

蹲下来倾听幼儿的声音，了解农村幼儿，发现他们的闪光点和不足。爱是师幼彼此熟悉的前提，是打开幼儿心灵之窗的一把钥匙，是师幼互动的橋梁。《把整个心灵献给孩子》书中说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”工作中努力做到喜欢孩子要真心、孩子生活要关心、教育孩子要精心、观察孩子要细心。将爱孩子付诸于教育实践，学习爱得公平、爱得得法。

（二）以幼儿为本

教育教学中牢固树立“以幼儿为本”的教育理念。将保护幼儿生命安全放在首位。遵循幼儿身心发展特点，注重保教结合发挥幼儿主体性。用心观察幼儿，发现和赏识每个幼儿的点滴进步，激发和保护幼儿的兴趣和自信心。引导幼儿在游戏中获得身体认知、语言和社会性多方面的发展。

生活无小节，处处是教育；教育无小事，事事要精心。和本班教师分工合作，按计划合理组织和安排幼儿一日生活中的各个环节。注重幼儿道德、情感、习惯和规则意识的培养；注重随机教育，将教育渗透于幼儿一日生活之中。

（三）能力为重

在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化。根据幼儿的表现和需要随时调整活动。先引导幼儿“学”，然后才是教师适当的“教”。

教学与教研同步。从教学中存在的问题出发进行专题研讨或课题研究活动，提高幼儿一日生活教育教学质量。

本着尊重、平等、相互学习的原则开展家园共育工作。作为教师面对的不止有幼儿，还有家长。幼儿教育中家庭教育很关键。要发挥好教师的宣传、引领、帮扶职能，使家长走出教育误区，逐步树立科学的育儿理念，掌握科学的育儿方法。加强家园共育有效性，为孩子的终身学习与发展打下良好的基础。

（四）终身学习

习主席说：“要给学生一碗水，教师有一桶水已经远远不够了。教师要有一潭水。”是的，教育孩子光有爱是不够的。需要有渊博的知识和科学的方法。因此，为使自己能稳步变成一名学习型、研究型的幼儿一线教师，我会坚持不懈地学习、反思、积累、提升自己。明确《幼儿教师保教行为规范》要求，深刻领会《幼儿园教育指导纲要》精神，用《3-6岁儿童学习与发展指南》指导教育教学工作。抓时间阅览专业杂志，了解幼教新动态、新思想、新方法，在实践中尝试，使自己的教育更能贴近幼儿生活，适合幼儿发展需要。多读书、读好书，丰富自身文化内涵。聆听专家成功的教育经验，学习反思、突破自我，形成具有个人风格的教育。

在日常教学中养成随机记录的习惯，为撰写好随笔、案例分析、经验论文保留第一手资料。克服“写东西、写不好”的畏惧心理，在文字记录中练习、思考。

“不求最好、但求更好”，在幼儿教育一线中我会和孩子们一起学习、收获、快乐成长。