促进幼儿园男教师专业化成长的实践探索

李泉梅

【关键词】 男教师；专业化成长；关注；促进；方法

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）19—0021—01

一、更新教育理念是男教师专业成长的基础

首先，我们经过观察、问卷等方法，进行了“男教师在幼儿园体育活动组织中的优势与不足”的分析研究，发现男教师对幼儿教育理念，特别是对《纲要》的理解不够深刻。因此，贯彻《纲要》促进男教师转变教育理念，让男教师树立正确的儿童观、教育观成为促进男教师专业化发展的第一步。其次应组织男教师学习培训。其中应以园本培训为主，可采取“外出观摩”、“专家讲座”、“开放式讨论”、“自主学习”、“参与式学习”、“自我反思”、“向名师学习”等形式进行，并注意紧密结合教育教学工作实际，明确《纲要》蕴含的教育理念。例如，就“幼儿主体”、“教师主导”，如何把握这一问题，我们请两位男教师上同一堂课，组织男教师进行听课——评课，组织观摩讨论，让男教师在相互评价、讨论中加深体验。

二、创造性教研活动是促进男教师专业成长的渠道

幼儿园的教研工作是男教师专业化成长的重要途径，但内容不一定是男教师们需要和感兴趣的，不能代表男教师的心声。例如，在教学活动中我们发现，男教师在语言组织方面不如女教师表达得清晰明了，因此，我们针对“如何优化幼儿园男教师体育活动语言组织以及教育策略”进行了教学研讨，真正帮助男教师解决实际教育教学中遇到的问题和困惑。其次，我们要求每学年男教师完成：一月一篇教育随笔、观察笔记、活动反思；学年一篇论文等。从完成的效果看有很多男教师存在认识浅、领会不深的问题，究其原因很容易发现男教师平时的观察、记录非常粗疏。于是我们鼓励男教师查找资料相互传阅，寻找机会外出培训。

再次，我们鼓励男教师大胆地、创造性地开展幼儿园体育课程编写工作，提高男教师的专业化水平。其过程为：讨论编制课程的原则、目标、内容、活动的类型——课题组收集相关资料（文字、图片、录像等）——设计所有相关的活动。为了让男教师对案例研究有正确的了解、认识，我们认真收集资料，组织男教师学习、讨论，分析教育案例、案例研究、案例教学的关系，学期结束让男教师交一份心得体会和教育案例。男教师每天与幼儿在一起，从问题出发，仔细地观察→做观察记录→对观察记录进行分析→反思→实践→观察→对观察记录进行分析→反思→实践→观察……如此循环往复，及时地把发生在自己教育教学过程中的生动而有趣的故事记录下来，逐步使自己由实践者向研究者靠近。

我们还采用主题式研讨催化男教师专业成长。活动前一周由组长根据与男教师交流的情况，选择好主题，并通知成员做好围绕主题研讨活动的准备工作。活动要求每位男教师在研讨中必须阐明自己的观点，发表自己的意见，积极参与研讨，保证让每个男教师在相互研讨、相互交流的过程中，能够学习他人的经验，调整自己的行为，以减少盲目性。幼儿园还利用常规性的教研活动来促进男教师的发展。如，每学期的评教评学活动、技能大比武、课件制作培训等。还积极鼓励、帮助男教师参加业务竞赛活动。

三、课题研究是男教师专业成长的摇篮

我院针对男教师的特点开展了省十二五规划课题《幼儿园男教师体育活动组织策略的研究》，并在此基础上分解课题研究任务，形成了多个子课题。如，《幼儿园男教师对幼儿的影响的研究》《优化幼儿园男、女教师体育活动形式的研究》《优化幼儿园男教师体育活动语言组织以及教育策略的研究》等。并让男教师也参与子课题的研究，男教师既是被研究者，也是研究者的双重身份，极大地调动了男教师的研究积极性。在课题研究过程中，课题组就共性问题组织男教师讨论，让男教师在集体反思中改变教育教学策略。课题组成员有计划地随堂听课，与实验班男教师共同讨论、分析，制定改进的策略，进行反思性教学实践，并以此来推动第二轮的尝试与研究。

四、改变管理者的定位，增强男教师专业成长的生命力

男教师专业成长契机蕴藏在教育实践中，管理者通过掌握男教师教学第一现场，敏锐的发现问题，挖掘出男教师成长的契机。特别是支持男教师勇敢地去尝试，鼓励男教师要有“摸着石头过河”的勇气。 在建立平等关系的同时，管理者不能忘了自己的管理角色，有给男教师导航的任务。面对未知的领域探索，应以开放的思想和胸怀接纳男教师的错误，应做到相互取长补短，共同成长，最终帮助男教师获得成功。

编辑：王金梅