浅谈幼儿教师专业化成长途径

【摘 要】幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的重要目标。目前幼儿教师专业化水平与《幼儿教育指导纲要》中的要求还存在一定的差距，亟待解决。本文从三方面探讨幼儿教师专业成长的有效策略，以促进幼儿教师专业化成长。

【关键词】幼儿教师；专业化成长；教学质量

新《幼儿教育指导纲要》的颁布和实施，标志着我国幼儿园教育改革进入一个崭新的阶段。幼儿园要想求生存、求发展，就要有一支素质过硬的教师队伍。幼儿园教师的专业水平决定了教育质量的高低和幼儿园课程改革的成败。教师的专业化是提高教育素质，改善教育质量的重要保证。

一、以研究型理论学习为突破口，促教师专业成长

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导。我们坚持以理论为先导，采取各种方式学习相关理论。用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动。

我园在环境上努力营造浓烈的学习氛围，开展了八小时以外的“读一本书”活动，要求达到“四有”，有计划、有记录、有体会、有总结。同时采用以幼儿教育研究，改进实践和辐射指导为主线，采取自学、交流、教育活动观摩、拟写案例、分析别人的教育案例，成果展示等方式，使教、学、研一体化。

二、以信息技术为平台，促教师专业成长

近年来，我园着力教师信息化技术的学习与运用，明确教师专业发展目标，搭建学习平台，通过学以致用的有效措施，在教育信息技能掌握、教学运用等方面取得了显著成效，加速了教师专业化成长进程。

1.建立教育资源库，实现教育资源共享

校园网络的建立，方便了教师之间的信息互通，教育信息库的建立，提高了教师的工作效率以及教学效果，资源库中收集的基本素材、优秀课件、活动设计、活动方案等等，成为教师课件制作、教学参考、相互交流的最快捷途径。

2.开展培训，掌握技术，整合运用

根据教师的实际水平以及阶段需求，我们开展了层层叠进的培训。一是普及性基础培训。二是针对性技能培训。三是专家式提高培训。

三、以良好的教研氛围为切入点，促教师专业成长

良好的教研氛围的价值就在于借助专业发展共同体的团队力量，在同伴互动中互启，使各方信息能在日常教学中得到最优化的利用。

1.不求完美答案而求广开思路

参与者从容面对。教研团队多维导向。良好的教研活动氛围旨在为每一个参与者创建充分表达自我、与同伴交流互启的平台。

2.不求功成名就而求细水长流

教师的专业成长需要个体培养自己善于发现、善于思考、善于尝试的专业素养。教师应该自觉投入更多的时间、精力，去发现自己教育教学中的问题与困惑，找出问题的症结所在。

四、拓展园本培训的渠道，促教师专业成长

园本培训作为教师专业发展的有效途徑，我园已不满足关起门来搞教研，而是敞开园门、走出园门，开始尝试探索新型的培训渠道，

1.牵手姐妹园，开展园际培训

信息资源共享。我园与姐妹园牵手培训的过程中，采取了各园骨干教师的特长共享、专家报告共享、研究成果共享以及教学设备共享等多种形式。

2.尝试新模式，开展三级培训

我园积极尝试“三级培训”的新模式，就是由省、市、园三级共同承担的培训活动。第一，专业引领。第二，专题研究。

五、深化实践反思的厚度，促教师专业成长

反思是促进教师专业发展的重要途径，通过对教育行为效果的自我反省和他人评价，不断更新教育观念，改善教学行为、提高教学质量、提升专业化水平。

1.捕捉日常瞬间，撰写教学后记

我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、对某一个问题的思考、想法与体会，工作中遇到的问题，是抒发自己的思想、感情等。

2.理论与实践对接，开展听课评课

我们采取了再实践再评析及同课异构的方法促进了教师的专业成长。

3.鼓励同伴结对，个体融入群体

在结对中，有的是强强合作，有的是强弱合作，可以是自由结合，也可以由园方牵头安排。在实践操作中，有共同设计教学活动，有彼此之间进行看课、评课活动，有案例的分享交流等。

促进教师专业化成长的途径和模式多种多样，作为一名管理者，我园把促进教师成长列入到了幼儿园的工作议事日程，并具体落实在行动上。使教师的专业发展转化为教师的内在需要，努力促进每一位教师的专业成长！

参考文献：

[1]幼儿教师专业发展[M].北京师范大学出版社，张燕著，2006.

[2]当代教育学[M].教育科学出版社，袁振国主编，2004.

[3]教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，教育部师范教育司组织编写，2003.

[4]教师的成长与发展[M].教育科学出版社，傅道春主编，2001.

作者简介：

郭英（1966～），女，河北广宗人，毕业于中共中央党校函授学院，在邢台市第三幼儿园工作，中小学高级教师，研究方向为：幼儿教育。