浅谈农村初中英语词汇的教学

苗寒菊

【摘 要】本文主要是结合农村教育中初中英语词汇教学存在的几个问题进行分析，并提出几个有效的策略，希望能够提高农村初中英语教学的质量。

【关键词】农村初中；英语词汇；教学

初中英语教材编写理念新颖、体例活泼，话题贴近学生生活，具有前瞻性、激趣性和求真性等特点，体现了新的教学理念。但对于农村学生来说，它的操作困难（有些内容只能借助多媒体，对于条件有限的农村学校是很大的挑战）、淡化语法、词汇量大，语言理解困难等。

一、存在的几个问题

1.词汇难度加大

新教材的词汇量大，没有对单词进行分层，教学内容多，难度大，课本知识不够集中，导致教学目标难以达成。这些词对于英语语感好的学生比较容易，而对于中下游学生来说，长而发音难的单词要花很长时间去阅读和记忆，加上词汇比较集中，学生往往还没掌握就进入下一个阶段的学习，导致他们失去了学习英语词汇的兴趣。

2.理解难度加大

在课堂教学中，部分单词很难直观呈现，需要运用大量英语进行解释，尤其是容易混淆一些形似的词汇，导致学生理解词汇的难度加大。学生记忆词汇方法不当也影响了对词汇的理解。部分学生甚至为应付教师的听写，只是进行死记硬背，没有从词根和构词法的意义去理解词汇。另外，教师在呈现某些词汇时，举例不恰当，脱离学生实际，导致学生很难理解词汇含义。

3.讲解不够到位

对词汇的讲解仅局限于词义，不注重语境的创设。学习词汇不仅要理解其词义，还应了解其构词法、语音规律等。新教材虽然比较贴近学生生活，但部分教师在讲解词汇时仅让学生翻开词汇表，对词汇进行逐个翻译，忽视语境创设，学生学起来枯燥乏味，对英语产生厌烦情绪。

4.考查方式单一

通常，教师会采取听写的方式了解学生的词汇掌握情况。这种机械的教学方式只能导致学生死记硬背词汇，不能全方位了解词汇。例如，有的教师教完整本书都没有教学生了解和掌握词汇的词性，在一定程度上影响了学生学习词汇的效率。

二、改进的策略

1.重视“四会”词汇的教学

“四会”词汇是指学生需要掌握听、说、读、写四个方面的词汇。教师需要明确教学目标，确定四会词汇，对于其他词汇，学生只需要看懂、会读即可。只有教师分清四会和非四会词汇，有目的地教学，学生才能更有效地掌握词汇。教学“四会”单词可采取以下步骤：首先，落实词汇的音和形。学生在朗读时应注重词汇的标准发音和词形的正确拼写，在词汇拼读上强化字母和读音的规律，使四会词汇易懂易记。其次，落实词汇的运用。在教授了词汇的音和形后，教师需要及时指导学生运用词汇，促成词汇的再现。

2.对词汇进行巧妙的呈现

学生在理解和领会词义方面，学习状态和掌握程度是因时、因人而异的。学生掌握单词的效率与教师的呈现手段和充分程度息息相关。首先，在真实情境中呈现情境是指上下文，即词、短语、语句、篇章及其前后关系。教师可以举出与现实生活息息相关的例子，创设适当的情境，加深学生们对词汇的理解以及记忆，使之能够学以致用。其次，在非真实情境中呈現词汇。教词汇时，很多情况是无法在真实情景下完成的，教师必须抓住时机，创设非真实情境进行教学。例如，在教ring作动词时，教师趁上课铃响的瞬间去讲解，并配以句子进行讲解；至于ring作名词的意思，教师可以通过呈现戒指的方式进行讲解。此外，无情境呈现词汇。对于一些生僻、难理解或抽象的词汇，可以直接用中文讲解，使学生更容易接受。例如，在教psychologist，optometrist，Notre Dame Cathedral 等词时，教师可以直接给出中文意思，要求学生理解记忆。

3.对词汇进行分层教学

分层教学运用在词汇教学中能够提高词汇教学效率。教师在词汇的呈现、巩固、操练和运用环节中，教学方式由简到难，体现了对词汇教学的分层。当教学学生学习英语词汇时，教师可以通过游戏的方式讲授词汇，使低年级学生掌握所学词汇；当教初中学生学习英语词汇时，教师可以给出音标，让学生根据音标提示记忆词汇。同时，教师应帮助学生准确地判断四会词汇，并能够认知和运用四会词汇。此外，教师还应创造性地设置有趣的课堂活动，巧妙地呈现生词，引导不同层次的学生有效运用所学词汇。

三、结束语

在词汇教学的实际操作过程中，老师不能对词义进行孤立的讲解，重视语境创设的重要性。词汇教学的根本目标是教会学生使用词汇而不是简单的记忆。在词汇教学中，学生的学与老师的教是一个应该进行互动的教学过程，要理解知识并且生成知识，才能达到英语词汇教学的真正效果。

参考文献：

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