幼儿教师专业成长浅析

刘琳

摘 要：幼儿教师专业成长是当前学前教育界研究的热点问题，幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员，是幼儿教育事业发展的先决条件，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展，也影响着国民教育水平的提高。

关键词：新课程；幼儿教师；专业化成长

一、影响和制约幼儿教师专业成长的因素和存在的问题

1.幼儿教师文化素质偏低，专业水平不足

幼儿教师是一个特殊群体，大多是女性，文化基础不够厚实，职前3年的幼儿教育专业学习，是以学习一些专业技能技巧课程为主，文化课和教育实践课所占比重很低，近年来，虽然幼儿教师的学历通过各种途径得到了明显的提高，但大多数幼儿教师是初中毕业后开始幼教学习，整体素质还不够高，对幼教工作缺乏自己的理解和认识。

2.幼儿园的培训力度不够，继续教育未落到实处，导致幼儿教师理论和实践能力差

幼儿教师参加工作后的学习应多为理论结合实践的学习和培训，但有些幼儿园对教师的培训工作和教研活动之流于形式，没有开展真正行之有效的培训和学习，继续教育也只是走走过场，开设的课程无法吸引教师学习的兴趣，造成了学习和考试都在应付的局面，没有真正起到指导教师理论和实践工作，帮助教师树立终身学习的学习观的作用，这也就导致了幼儿教师专业理论不系统，对幼儿园课程的基本技能和目标把握不准确，更谈不上创新了。

二、幼儿教师专业成长所要达到的目标和社会需求的幼儿教师专业成长方向

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，新的基础教育观是教育价值取向的定位。21世纪基础教育的价值取向不同于传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能上，而是把每个儿童潜能的开发、健康个性的发展、终身学习的能力作为最重要的任务。现代幼儿教师应认识到儿童是在与周围环境、他人的积极主动的相互作用中主动发展的，环境是幼儿教育重要的教育资源和儿童发展的条件，而教育活动是幼儿教育的实践方式，新的幼儿教师的教育理念，应是在认识基础教育对人类社会和时代发展具有未来性、生命性和社会性的基础上，形成的新的教育观、儿童观和教育活动观。

三、幼儿园如何促进幼儿教师的专业成长

1.注重教研活动，依托园本课程、课题研究提升专业研究素质

过去幼儿园虽然也有教研活动，但多是自上而下的被动式的教研，教师缺乏教研的主动性和积极性，通过学习《幼儿园教育指导纲要》，教师不断更新了教育观、儿童观、游戏观等，他们在自己的教育实践中，不再只关注自己怎样教，而更多的是关注儿童怎样学，关注儿童发展中遇到的各种问题，关注怎样引导幼儿与环境和材料之间进行积极有效的互动。

园本教研是以幼儿园为本，基于幼儿园内部、幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园以及教师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。我园自去年开始结合本园实际进行园本课程审议及多项课题研究实施活动，开展了参与式教研，强调人人参与，亲身感悟和体验，使教师成为园本教研活动的主人。通过研究和学习，针对本园教师普遍感到困惑并难以解决的问题，集体分析和讨论，找出问题的原因和不同的解决策略，切实有效地提高了教师的分析问题和解决问题的能力。

2.开展专题讲课和研讨、组织多元化的培训，引领提升幼儿教师专业化水平

要全方位地提高幼儿教师的专业化发展水平，单靠教师自身学习与同伴的相互学习还是不够的，因为幼儿教师的专业化发展目标是包含多方面要求的，应该寻求幼儿教育理论和实践能力强的专家引领，有目的、有计划地进行专业培训，才能高屋建瓴地预测未来国内外幼儿教育改革发展的趋势，并能用先进的理论和思想更新幼儿教师的教育理念。幼儿园可根据本园的实际情况和工作中的实际问题和需要，聘请专家学者或本园内学有所长、富有经验的教师开展专题讲课和研讨，帮助教师深刻地认识到新形势下儿童观、师幼关系、课程观的不同会影响我们国家未来人才的素质，影响儿童的终身发展。

随着社会经济文化的发展，幼儿教育作为最基础的启蒙教育，越来越受到社会的广泛关注，幼儿教师的专业成长已经成为时代发展的潮流，为适应幼教改革的发展，幼儿教师专业化必将成为客观必然，这就需要我们在今后的工作中不断研究和反思，以适应社会的发展和幼儿教育事业的需要。

参考文献：

张燕.幼儿园管理[M].北京师范大学出版社，2005-07.