美国幼儿教师职前培养的经验及启示

赵培

摘 要：幼儿教师素质的高低关系着幼儿教育事业的发展，因而幼儿教师的职前培养受到世界多数国家的重视。美国在幼儿教师职前培养方面积累了丰富的经验，对我们国家有重要的启示。结合我国的现实情况，我们应树立以标准为本位的职前培养目标；建立层次分明的培养体系，调整课程设置；改变“门槛低”的任教资格，完善教师资格认证制度；采用“标准化”评估方式，保证职前培训质量，有效促进我国幼儿教师职前培养的发展。

关键词：幼儿教师；职前培养；教师素质

中图分类号：G619.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0069-05

幼儿教育是整个人生教育的基础。幼儿教师素质的高低在很大程度上影响着幼儿素质的高低和幼儿教育事业的发展。世界上许多国家重视幼儿师资力量的提高，其中职前培养是重要的方式，美国的幼儿教师职前培养以培养高质量的人才为理念，它的职前培养方式在不断地改革、完善和提高，并逐步形成起点高、体制完善、操作性强的体系，使其水平、规模、质量始终处于世界前列。因此，探究美国幼儿教师职前培养的经验对我国幼儿师资水平的提高有重要的参考价值和借鉴意义。

一、美国幼儿教师职前培养的经验

（一）培养目标的标准本位

美国幼儿教师职前培养的目标是促使幼儿教师成为一名專业人员。首先，在入学要求上不同层次的职前教师培训计划具有差异，副学士学位一般由两年制社区学院提供，申请者需提供高中或同等学历的毕业证书；学士学位和硕士学位要在四年制综合性大学或者文理大学等高等院校获得，学士学位申请者要在大学第一或者第二学年修完通识课程并取得相应学分，才有资格申请学习教师教育阶段的专业课程[1]；申请硕士学位的本科生要提供关于幼儿教育实践的证明，若无法出示则需要在硕士的第一个学期进行额外的补充。

满足入学条件后，不同学校依据师资培养标准实施培养计划。全美幼儿教育协会（NAEYC）是全美最有影响力的民间幼儿教育组织，其同时也是全美教师教育认证委员会（NCATE）的19个专业组织之一。它在幼儿教师培养方面主张多样化、分层化的教师培养标准，关键的7条核心标准是：（1）能够促进幼儿的发展和学习；（2）使用发展的有效途径；（3）建立家庭和社区的和谐关系；（4）对支持幼儿及家庭的措施进行观察、记录和评估；（5）构建有意义的课程内容知识；（6）成为一名专业人士；（7）幼儿教育领域的经验。它们在不同层次（副学士学位、学士学位、硕士学位）的幼儿教师职前培养上具有引领作用，副学士学位和学士学位的培养标准可依据初级项目标准，硕士学位的培养标准可依据高级项目标准，同时高级项目标准还可用于高等教育机构的认证、各州幼儿教师培养政策的制定和幼儿教师教育项目计划的修改与完善[2]。根据师资培养标准明确职前培养目标后，培养具有针对性、多层次的幼儿教师队伍，满足不同幼儿机构的需要。如获得副学士学位和学士学位的毕业生主要承担幼儿园或者日托机构的保育和教育工作，也可以在学前班成为教师助理、保育人员；获得硕士学位的毕业生可以成为学前班、幼儿园的骨干教师、指导教师或幼儿保育主任，甚至可以成为幼儿教育方面的专家等[3]。从入学条件到走向工作，每个层次和阶段的职前培养都有参照标准，各州颁布的本地幼儿教师专业标准之间会有差异，但都成为幼儿教师职前培养的依据。

（二）培养机构和计划的严格认证

为保证高等教育机构培养幼儿教师的质量，教师教育机构的办学水平和培养计划是需要认证的。在美国，幼儿教师的职前培养都是在综合性大学的教育学院或者文理学院进行，国内没有独立开设的幼儿师范大学或学院，想要开设教师教育的高等教育机构必须先接受地方认证和国家认证。在地方认证方面，因美国各州的要求不同无法形成统一标准；在国家认证方面，全美教师教育认证委员会（NCATE）是教师教育认证的重要机构，2008年其出台了最新的教师教育机构评估标准：（1）评估系统和教师教育机构评价；（2）候选人的知识、技能和专业性倾向；（3）教学实习和临床实践；（4）多样性；（5）教师教育机构的管理和资源；（6）教师的资格、行为表现以及专业发展[4]。其中，这些标准又可以细化为可量化、可检测的指标。只有通过全美教师教育认证委员会（NCATE）的认证才能成为合格的教师教育机构。

在幼儿教师培养计划认证方面，对四年制大学和学院的学士学位、硕士学位幼儿教师教育培养计划的认证，主要由全美幼儿教育协会（NAEYC）和全美教师教育认证委员会（NCATE）联合进行，而对于两年制社区学院的副学士学位幼儿教师培养计划的认证，则由全美教师教育认证委员会（NCATE）单独进行，认证的过程有自查、外部评价和整改[5]。

（三）多元的课程设置，重视教育实习

在美国开放式的幼儿教育师资培养体制下，要求幼儿教师掌握一定的通识知识、专业知识和技能以及实践能力，因而幼儿教师的职前培养开设有通识课程、专业课程、教育实践课程。其中通识课程的学习扩大了幼儿教师的知识广度和视野，为其以后在专业选择和在职进修等方面奠定坚实的基础，并为幼儿教师之后多种职业的发展提供了可能性。为提高幼儿教师的专业性，全美幼儿教育协会（NAEYC）提出幼儿教师应该具备扎实的关于0～3岁年龄阶段幼儿学习与发展的知识；了解0～8岁年龄阶段幼儿课程设计与评价的知识；精通至少三个年龄阶段中（0～3岁、3～5岁、5～8岁）两个阶段的知识[6]。

调查表明，未来十年的美国在种族、民族、语言方面，大约有45%的5岁前幼儿呈现出多元化得特征，因而职前培养中促使幼儿教师拥有多元文化价值观念是至关重要的，有部分学院在其培养计划中明确要求修完指定的多元文化课程才能毕业[7]。20世纪90年代，联合国教科文组织首次正式提出全纳式教育理念后，得到了美国政府的重视，有关的幼儿教育政策陆续出台，一些机构开始设立有关早期幼儿干预、特殊幼儿需要的课程。针对这一现状，有学者认为要提高幼儿教师满足特殊幼儿需要的能力，就必须对幼儿教师职前培养计划进行调整。因此，对幼儿教师的多元文化意识和全纳教育能力的培养势必会成为美国幼儿教师职前培养计划的重要内容。

由于幼儿教师教育机构、培养计划和培养目标的不同，导致美国幼儿教师职前培养以追求实践为导向的理论课程在设置上具有多层次、针对性的特点。副学士学位和学士学位包含通识课程和专业课程，学士学位的专业课程又分为学科专业课程和教育专业课程，硕士学位以专业课程为主，但三者都非常重视教育实践，这是学生综合运用知识和技能的过程，要求学生必须在校内和校外进行规定时间的实践活动以获得相应的学分。对职前培养中教育实践环节的重视使得其组织观察和管理过程十分严格，评价方式也由内部评价转变为外部评价，学生的实习表现和田野经验成为评估的主要内容，并突出对学生与幼儿的相互交往能力、学生对幼儿的理解能力、学生综合运用理论知识和实际教学能力的评估。

（四）严格的教师任教资格

美国的教师资格认证制度是法定的职业准入制度，在各州任何想要从事教育行业的人必须持有效证书，才能在教育机构工作，否则就要负法律责任。美国是联邦制国家，尽管各州在幼儿教师任教资格方面的规定差异较大，加之不同幼儿教育机构所属教育系统的不同，幼儿教师认证方式没有统一标准，但是美国的幼儿教师资格认证还是要从两个方面进行。一是教师资格认证的考试。如美国加利福尼亚州对想要从事教育行业的幼儿教师要求其必须先通过通识课程、专业课程的学分要求，取得相应的学历证书，然后进行考试获得幼儿教师资格证书才能从事教育工作。该证书对幼儿教师的知识和能力做出了要求，也对幼儿教师的基本素质提出了要求，要求幼儿教师必须掌握基础知识和技能、专业知识和技能以及创新和实践能力。在美国公立幼儿园，教师资格证书的发放有统一标准，申请者除了修完必修的专业课程和实践课程外，还必须参加以教学基本原理、早期幼儿教育、基本技能（阅读、数学和写作）等为主要内容的Praxis考试[8]。二是专业团体的认证。1991年美国幼儿教育协会（NAEYC）和美国师范教育者协会修订了《0～8岁幼儿教师任教资格标准》，对幼儿教师的任教资格标准做了详细的说明。进入21世纪，全美幼儿教育协会（NAEYC）更新和设立了一系列高质量的专业标准和要求，如《初级许可证标准（2001）》，《高级计划（2002）》，《副学士学位计划认证（2003）》等，各州也逐渐认同美国幼儿教师专业团体的要求和认证[9]。接受职前培养的准幼儿教师可采用“进阶式”的方法获得相应的幼儿教师资格证书，即在取得幼教执照的基础上逐级申请临时教师资格证、初级资格证、中级资格证、国家高级资格证，各层级的标准则是由全美幼儿教育协会（NAEYC）、全美专业教师标准委员会（NBPTS）、美国州际新教师评估与支持联合会（INTASC）联合制定的[10]。为了促进教师专业化水平的不断提高，许多州已经取消了终身教师的资格证书，并要求教师资格证书每隔一定的年限进行重新认证[11]。美国教师资格认证制度经历了从低标准、重数量到高标准、重质量，从宽要求到严要求，采取“进阶式”的方式推进幼儿教师专业化的过程。

总之，美国幼儿教师的职前培养体系比较完善，但是也存在一些不足。因为实行联邦制，各州之间分权管理，所以制定的职前培养目标及教师资格准入制度等方面存在着真空地带，各种评价标准存在缺陷，但是美国职前教育以标准为本位的理念，以法律保障教师资格认证，以完善的评估体系保障幼儿师资培养的质量，对我国幼儿教师职前培养的发展有重要的借鉴和启发意义。

二、美国幼儿教师职前培养对我国的启示

（一）职前培养目标的标准本位

近些年，入园难、入园贵是我国幼儿教育事业发展过程中的重要问题，这与幼儿教师资源的缺乏有很大联系，于是，许多幼儿教师培养机构盲目扩大招生数量，在一定程度上降低了幼儿教师的培养质量。我国可以参照美国对幼儿教师职前培养的标准和经验，对招生对象要求不断提高，从源头上逐渐保障幼儿教师的高质量。虽然2012年由教育部頒布的《幼儿园教师专业标准》（简称《专业标准》）对履行幼儿园教育工作职责的专业人员从专业理念、专业知识、专业能力和师德等多个方面提出了标准和要求，但该标准对于不同层次职前培养机构的培养目标、课程设置等并没有做出具体的要求。从高职高专、本科到硕士研究生的培养，对于不同层次的人才应该制定本层次专业性的培养标准，并体现出差异性和独特性，满足不同层次幼儿教育机构对人才的需要。幼儿教师职前培养标准应在统一中保证专业性、分化中体现层次性，这样才能表明不同类型、不同学历层次的准幼儿教师应该拥有哪些基本知识、基本能力，以及在相应的专业分支领域（如0～3岁早期教育、3～6岁幼儿教育）需要具备哪些层级的知识和能力，以此将基本的专业核心知识能力与反映层次性、差异性的知识能力有效统整起来[6]。

（二）建立层次分明的培养体系

高质量的幼儿教师需要高质量的职前培养体系，我国不同层次的职前培养机构的培养体系较封闭、培养目标层次不清，专科、本科甚至研究生层次都在培养幼儿园教师，培养目标基本定位和内在标准模糊不清，有的同一套教材既用于专科也用于本科[5]。

借鉴美国多元化的职前培养标准，构建我国层次鲜明、定位准确、开放的培养体系，专科层次的学期教育应重视对学生专业技能的培养，方便他们毕业后从事一线幼儿园教师的工作。本科层次的学期教育应重视对学生专业知识和实践能力的训练，加强理论和实际的结合，培养为幼儿园的骨干教师、教研人员。研究生层次的学期教育又分为专业学位研究生和学术型研究生，其中，专业学位研究生进行科研能力训练，突显专业性，培养成为研究型、专家型的幼儿园教师；学术型研究生可以选择从教于高职高专幼儿师范学校。

（三）课程设置开放化，强调实践能力

美国不同培养体系对幼儿教师通识教育和实践能力的重视，为其专业性发展奠定了基础。构建开放合理的职前培养体系，需要调整我国幼儿教师职前培养的课程设置，为此，我们的课程设置既要有公共基础课也要突显专业性。公共基础课程是培养幼儿教师素养的必修课，专业课程应是全方位、多维度的，以实践为导向强化理论与实践的结合。总体来讲，我国幼儿教师职前培养的理论课程居多，实习时间较少，且大多排在最后一个学期，难以真正地将理论与实践结合。我国著名教育家张雪门将教育实习主要分为四个阶段：参观、见习、试教、辅导。其中参观和见习的时间均为一个学期，试教的时间为二年级一学年，辅导的时间为三年级一学年[12]。因而国内各有关学校在制定教学计划时需有意识地增加实习时间和实习学分的比例，同时精心设计实习计划，多种方式联系幼儿园或其他幼儿教育机构作为实习园区，为学生提供分散或者集中的实习时间，让学生真正参与到实践中学会解决问题。

（四）改变“门槛低”的任教资格，完善教师资格认证制度

目前，我国的部分幼儿教师并没有接受专业的职前培养或取得幼儿教师资格就进入幼儿教育行业，影响了幼儿教育事业的发展。面对多种因素造成的“门槛低”的状况，急需国家以法律的形式制定和完善幼儿教师资格准入制度，加强准入资格管理，并规定幼儿教师队伍的最低标准，保证幼儿教师来源的专业性和优质性。借鉴美国“进阶式”的幼儿教师资格认证方式，与不同层次的幼儿教师准入标准结合，以考试或满足要求即可申请的方式保护教师资源。接受职前培养的准幼儿教师也要参照不同层次的认证标准，进而满足相应的要求层次。

当然，有关部门也要注意幼儿教师资格认证的开放性，允许其他专业对幼儿教育事业真正感兴趣的高素质人才进入，但是要通过相关专业理论（如学前心理学、学前教育学）的考核，并重视对其理论与实践相结合能力的考察。

（五）“标准化”评估的方式，保证职前培养质量

我国幼儿教育师资培养机构的资格审查和后期评估都是在封闭的教育行政系统中进行的，从申请到评估缺乏有力的监督和引导，形成了谁办学、谁评估的模式，影响了教师职前培养的质量。借鉴美国对幼儿教师职前培养机构和培养计划认证的方法，建立不同层次标准化的评估体系和机制，将教育行政部门和其它社会团体组织的监督相结合，采用多元评价方式评估职前培训的质量。我国目前具有权威的幼儿教育社会团体主要是中国学前教育研究会，通过行政赋权或项目委托的方式，让这些专业组织参与到幼儿教育事业的发展中来，采用资格审核与效果评估等方法监督和保障职前培养的质量[5]。

参考文献：

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[2]NAEYC.StandardsforProfessionalPreparation.http：//www.naeyc.org/positionstatements/， 2012-10-16.

[3]University of Colorado Denver. http：//www.ucdenver.edu/academics / colleges / School Of Education / Academics/MASTERS/ECE/Pages/Early Childhood Education . aspx ，2012-10-12.

[4]曹霞.20世紀80年代以来美国加利福尼亚州幼儿教师职前培养研究[D].昆明：云南师范大学，2013.

[5]杨晓萍，何孔潮.美国幼儿教师职前培养的历史、现状与走向[J].比较教育研究，2013，（2）：9-16.

[6]张世义，顾荣芳.全美幼教协会早期教育师资培养标准变革及其基本经验[J].学前教育研究，2014，（4）：20-27.

[7]NAEYC.（20008）.Work Force：a Policy Blueprint for State Early Child Professional Development Systems. http：//www.naeyc.org/policy/ecwsi，2012-2-10.

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[12] 李 莉，于开莲.张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J].学前教育研究，2009，（12）：45～48.