浅谈小学教师素质现状及提升对策

李杰++刘安波

摘要：教师是办好教育事业的基础，教师素质的高低决定着教育事业的成败。本文以问卷调查的方式，对保山市的336名小学教师进行了问卷调查。调查结果表明，保山市小学教师队伍中普遍存在学历普遍不高，职业理念参差不齐，专业知识了解不深入，科研能力不突出等诸多问题。要提高小学教师队伍的整体素质，需要加强培训和学习，建立完善学校监督管理制度、评价制度和用人机制等。

关键词：小学教师；教师素质；调查

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0247-02

教育中，小学阶段是人的一生身心发展的关键时期[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》中也明确指出：九年义务教育应当“注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯，”是“教育工作的重中之重”。教师素质主要是指教师专业素质，是教师在教育教学过程中展现出来的各种能力和人格魅力的综合，能够对学生产生直接或间接的影响，包括专业知识与技能，现代化的教学理念，组织、观察和处理问题的能力等[2]。教师素质是确保教育教学活动顺利开展的基本条件，其高低是决定教学质量好坏的重要因素，对学生的全面发展、健康成长起到举足轻重的作用。

一、保山市小学教师素质的现状及存在的问题

为了解保山市小学教师在专业知识与技能、教学理念及教学能力等方面的素质，以便进一步探寻提高小学教师的专业素质，课题组对保山市的腾冲、龙陵、昌宁等地的350名小学老师进行了问卷调查，收获有效问卷336，有效回收率96%。通过对有效调查问卷数据的统计分析，发现保山小学教师队伍存在素质参差不齐，结构不合理的问题。

（一）教师学历普遍不高，教学负担相对较重。

接受调查的336名教师中男教师有137人，女教师有199人，其中，本科学历的有72人，专科学历的有230人，高中或中师学历的有13人，说明目前保山市小学教师队伍中专科学历教师占了一半以上，本科学历教师所占比例不高。这些教师主要毕业于云南师范大学、怒江师范、云南省艺术学院、昆明理工大学、保山电大、保山学院、德宏师专、大理学院、玉溪师院、楚雄师院、临沧师专等专科或本科院校，所学专业主要是小学教育、汉语言文学、文秘、计算机、英语、物理、美术、数学教育等。大部分教师主要担任一个年级语文、数学、英语、品德、科学等其中一个科目的教学，有的教师还兼任音乐、美术、体育等科目，其中还有212名教师还担任班主任，教学负担相对较重。接受调查的336名教师中，在校工作1-2年的有32人，3-5年的有59人，5年以上的有221人，绝大多数教师所教专业与自己专科或本科所学专业一致，但有个别学校因为教师匮乏，师资力量有限，存在学美术的教语文、学音乐的教数学的现象，学科跨度较大，教学难度也比较大。

（二）教师职业认知与情感态度参差不齐。

“理解小学教育上作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神[3]”是小学教师正确职业观的体现。在“您当初为什么选择小学教育/初等教育专业？”一题中，有33.3%的教师是因为“自己相当小学教师”，有47.9%的是因为“有个稳定的职业”，有5.7%的是因为“有机会上大学”，还有12.8%的选择了“其他”。在“您喜欢小学教师这一职业吗？”一题中，有46.4%的教师选择“很喜欢，是毕生从事的职业”，有25.0%的教师选择“比较喜欢，是一份令人羡慕的工作”，有22.3%的教师选择“无所谓，作为谋生的手段”，还有6.3%的教师认为“不喜欢，只是权宜之计”。这些说明，目前保山市小学教师群体中，对小学教师这一职业的认识和情感体验存在一定的偏差，只有少部分教师将其当做一份事业来追求，有的甚至将其作为谋生的手段或只是权宜之计。

（三）教师对各方面知识有所了解但不够深入。

通过调查发现，被调查的336名教师中，教师对“与日常生活相关的数学、物理、化学、地理、生物等自然学科基础知识”、“与日常生活密切相关的中国文化、美学、哲学等人文学科基础知识”、“终身教育、素质教育等教育领域的新概念、新思潮”、“所教学科的最新发展和新取得的成果”及“国内外有关儿童身心发展等方面的研究新成果”有所了解所占的比例分别为92.1%，75.3%，81.2%，68.3%，但大部分教师只是略知一二，了解的并不多也不够深入。绝大多数教师对所教学科的课程标准有所理解（所占比例为89.3%），但“对有关课程设计与管理的知识”和“对有关课程资源的开发与整合的知识”仍有很大一部分教师（所占比例分别为45.5%，59%）不太了解甚至不了解。

（四）教师专业技能水平一般，科研创新能力不突出。

小学教师的能力索养是胜任教学教育任务的主观条件，直接影响教育教学活动的实施和成效，包括语言表达能力、使用各种教学手段的能力、教学评价能力及反思和研究能力等[4]接受调查的336名教师中，61.0%的教师一般“能在教育教学中将口头语言、书面语言和态势语言结合，增强语言表达的感染力”，59.2%的教师“对音体美等文艺技能”的掌握程度一般，但44.6%的教师“英语听说读写水平”很弱；在计算机的操作水平方面，大部分教师基本会“文字处理”、“数据处理”，能做一些简单的课件制作。在“您经常对自己教学工作的得失进行总结和反思吗？”一题中，有73.8%的教师经常进行反思，但也有33.2%的教师偶尔甚至不做反思。关于科研，有37.5%的教师认为“科研可以促进教育教学工作，有过尝试”，28.0%的教师“有过想法，但不知道方式方法”，还有33.6%的教师“没有时间和精力搞科研”或者“耽误正常的教学工作，没有尝试过”，仅有11.9%的教师认为自己完全具备从事基本的教育科研所需的知识和能力，36.3%的教师工作以来一篇论文也没有公开发表过。

（五）教师教学过程中困难重重，需要多方面技能的提升。

J.其他（ ）

可知，教师在教育教学过程中，遇到的困难是五花八门的，其中“对学生学习方法的指导”、“理解与运用教材”、“设计教学”和“及时根据学生的课堂表现调整教学计划”是教师在教学过程中普遍存在的困难。大部分教师认为应加强以下基本方面技能的学习：“课堂教学的能力” 、“ 班主任工作能力”、“教育科研能力 ”、“运用现代教育技术的能力”等。

二、小学教师素质提升的对策

（一）加强培训和学习，增强小学教师的责任感和角色意识。

学校可以通过组织教师学习相关文件和教育政策法律法规，增强小学教师的职业情感和法律意识，培养教师爱岗敬业的精神。学校还可以通过专业讲座、业务培训的形式，引领小学教师明确教师职业的重要性，激发教师热爱教育、献身教育的责任感和使命感。为提高培训的实效性，在培训前应广泛通过问卷调查、访谈等获取参训教师基本情况，在充分考虑参训教师学历、职称、年龄、培训需求等差异的基础上制定培训内容和形式，培训时要注重教师之间互相观摩、学习、交流，教师自身的反思、总结，使教师在集中培训中获得的知识和方法有效地转化为自身的能力，充分调动教师提高自身教育教学水平的积极性，充分挖掘本校的师资潜力，使得全校教师的教育教学水平在实践中不断成长。

（二）进一步培养小学教师的现代化技术的应用能力和科研能力。

《基础教育课程改革纲要（实行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要培养和提高小学生的这些综合素质和能力，学校应当提倡、鼓励教师把现代教育技术合理地运用到教学实践中，为教师搭建现代技术平台，对教师进行相关培训，让教师通过现代技术增加教育科技含量，从而促进教育整体素质的提升。采用鼓励、激励的方法，调动小学教师从事科研的积极性和创造性，支持小学教师善于发现和总结教学过程中发现出问题，形成“校本科研”，

在实际教学中解决和破解这些难题，不断探索，不断创新，从而推动小学教师科研水平的提升。

（三）建立完善学校监督管理制度、评价制度和用人机制。

学校应当围绕教师素质、教学质量、教学手段等方面，建立完善的教育质量监控和保障体系，通过完善监管制度和评价体系，强化保山市小学教师的综合素质。本着公平、公正的原则和奖优罚劣的原则，对在教育教学成绩突出或对教育教学有突出贡献的老师给予奖励，对政治素质不高、教育水平一般等不适合教育工作的人员，要及时分流，打破教师职业的“铁饭碗”。

（四）加强在校大学生素质教育培养，为小学输入合格教师后备力量。

培养学生的学习习惯和道德修养不是一朝一夕、一蹴而就的，需要时间的累积和打磨，这就需要教师日积月累的言传声教，也需要教师拥有较高的知识含量和道德修养。如果小学教师在大学期间就能加强自身素质培养，那么，他步入小学教师行列后就可以缩短再学习的周期，充分发挥出“学高为师，身正为范”的模范作用。具体而言，在校大学生素质的培养应包括以下几个方面[5]：

1.文化素质。掌握和应用科学性和人文性知识，发展创造性思维，注重发展个性教育。

2.道德素质。树立正确的人生观、世界观，坚定人生信念，有强烈的责任感。

3.心理素质。具有良好的认知能力和生活领悟力，抗压能力强。

4.实践素质。劳与教有机结合，认真贯彻实践与认知的辩证关系。

5.身体素质。健康的体魄是开展教育活动的基础。

参考文献：

[1]张燕肖.邢台市农村小学教师素质提升路径探析[J].邢台学院学报，2015.30（3）：18-20.

[2]甄云.新课程改革背景下小学教师素质的培养模式分析[M].互联网+健康[J].162.

[3]高艳红，谢巍.教育生态学视域下小学教师素质结构的现状与问题—基于黑龙江省西部地区的调查数据分析[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（2）：167-170.

[4]刘蕊.新课改理念下的小学教师专业素养[J].考试周刊，2012（34）：10-11.

[5]郑家树，唐立琴.论小学教师素质对教育的重要性[J].新课程学习，2014（11）：206-207.

作者简介：

李杰（1964.11-），保山学院教育学院院长，教授，教师教育。

基金项目：本文为云南省教育厅2010年度高等学校教学改革研究项目——“边疆地区综合实用型小学教师培养模式改革研究”阶段性成果。