巧用三张作业纸，推进“以学为中心”的课堂转型

杨吟

[摘 要]近两年，我在“以学为中心”的教学理念指导下，着力构建“五学”式生本课堂，从中延伸出了三张作业纸的概念，旨在以三张作业纸为平台，践行“以学为中心”的理念，从而推进“五学”课堂教学逐渐转型。

[关键词]以学为中心 三张作业纸 自主学习 合作探究 反馈展示

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-034

“五学”指“独立学”“合作学”“反馈学”“训练学”和“总结学”。 “五学”模式下的课堂需要教师改变一些固有的教学行为，如数学课不布置预习作业等。为了改变现状，我们从每天都在重复的一些习以为常的事情做起，用心把习以为常的事情做简单，把简单的事情做精彩，让教师和学生都成为赢家。这个改变的突破口就是从教师和学生都熟悉的一种教学方式——作业入手，来改进教师的教学行为和学生的学习方式。两年来，我对“五学”课堂进行了比较深入的探索，从“五学”的“独立学”“合作学”“训练学”中延伸出了三张作业纸的概念，即对应“独立学”进行预习性作业的设计，对应“合作学”进行探究性作业的设计，对应“训练学”进行诊断性作业的设计。通过巧用三张作业纸，推进了“以学为中心”的“五学”课堂教学的逐渐转型。

一、践行三张作业纸的可行性

三张作业纸的有效利用和设计进一步推动学生的有效学习，促进了“以学为中心”课堂的构建。

第一，真正有效的学习，不是精致的课堂，而是教学目标明确和学生思考、理解、掌握都比较充分的课堂。有了三张作业纸作为媒介的课堂，必然是学生目标明确、学习能充分展示的课堂。

第二，学生有能力胜任这样的学习活动。省教研室曾做过一个简单的调查：在小学高段，有约30%的学生通过自学能够掌握本课时的学习内容；也有约30%的学生在教师的讲解与练习之后，还未能理解和掌握全部内容；在剩下40%的学生中，需要教师讲解来帮助理解的学生占一半，另外一半学生其实有自学能力，但由于没有预习的习惯，长期依赖教师的讲解而常常是“被学习”。

第三，有效学习更需要教师针对性的讲解，更需要教师根据学生的学习状况进行有针对性的指导。而预习性作业、尝试性作业、诊断性作业为学生的学习活动提供了一个有效的、多层次的评价和反馈系统，使教师的“以学定教”成为可能。

二、巧用三张作业纸的策略

1.以三张作业纸为抓手，改进教学设计

作业设计的改进与巧用有利于改变教师的教学方式和学生的学习方式，通过尝试预习作业、探索探究作业、独立诊断作业来改变教师“先教后学”的教学思路，让学生先学、能学、会学。

第一，预习性作业的设计需要教师根据教材、教参、学生的实际学习情况综合考虑，从学生学习的角度出发，思考“学习新知要调动哪些旧的知识”“设计哪种练习能沟通旧知和新知之间的联系”等问题，能够最低限度地让学生自己独立去学习。如在今年的一节观摩课上，我在践行学校生本课堂理念的同时，对所执教的内容“认识负数”进行了改变。“认识负数”是一节概念课，这样的课该如何实现“以学为中心”的理念呢？通过前测分析，发现学生对正负数的读写和判断并不存在困难，对相反意义量的理解有着丰富的生活经验。因此，我设计了独立性的课前预习单，让学生自主完成。如下：

（1）想一想，生活中在哪儿见到过负数？（请详细记录，知道几个写几个）

（2）负数表示什么意义呢？以-2为例，请用自己的方式表示出它的意义，可以画画图、列列式，也可以写写话。（至少写两种）

结果表明，让学生自主预习，学生呈现出的素材非常丰富，有电梯中的负数、温度中的负数、数轴中的负数、算式中的负数、文字中的负数等。这时教师就可以学生丰富的学习材料为线索，引导他们探究正负数的意义。

第二，探究性作业要求教师站在学生的角度，切合内容进行尝试探究，从中暴露学生的学习思维，并引导学生之间的合作、讨论、交流、展示，使学生轻松有效的学习新知，提高自主学习的能力。为了暴露学生对温度中正负数的理解，我放手让学生自己去标温度、找温度，发现温度计上的规律和疑问。

（1）温度中的正负数 （多媒体出示图片，略）。

（2）在温度计上标出温度。

（3）任选一个温度，说说是怎么找到的。

（4）观察温度计，有什么发现或疑问？

发现：____________________________________________________。

疑问：____________________________________________________。

第三，诊断性作业是学生已经学习新知之后的练习提升，能具体地诊断出学生对新知的掌握情况和思维的拓展程度。同时，根据不同学生的学习层次，教师还可以设计一些开放性思维题，让每个学生在原有基础上有不同层次的提高。

如：先在数轴上表示出+3、-3，再观察数轴，你发现了什么？

要体现“以学为中心”的理念，就要让学生敢于去尝试，敢于去先学，敢于去质疑。为此，教师应根据不同课型，设计不同的三张作业纸内容。长此以往，教师就形成了站在学生的角度去思考问题的习惯，更近距离地了解学生思维的“最近发展区”，有效达成“以学为中心”的目的了。

2.以三个循环为流程，提升学习效果

三张作业纸的有效设计是前提，关键还需要教师的科学运用，旨通过自主学习、合作探究、反馈展示三个基本流程的三次循环，提升学生“先学后教”的学习效果，促进学生真正有效的学习。

第一，自主学习。

就是学生在教师设计的作业的引导下自主钻研教材，自主完成。学生自学的对象有课本、工具书、相关资料，也可以询问大人。根据学科特点和内容，独立学的时间一般安排在课前，也可安排在上课前的5～10分钟时间。学生通过自主独立思考，调动已有的知识储备，发现哪些是懂的，哪些是不懂的，并把疑难问题写在书上或笔记本上。例如，在“认识负数”的预习单中，学生都对-2有着自己丰富的思考，基本上都能想到温度中的-2（因为科学课刚刚在本学期教学过气温的相关知识）、地下2层、买东西中的少2元等，学生对负数实际上已经有了初步的意义理解，只不过对产生负数的必要性体会不够深刻。在表征意义当中，温度计、电梯上下、算式中的负数最为常见，为课堂上教师的教学提供了真实、丰富的素材。

第二，合作探究。

就是以小组的形式交流成果，探究解决问题。课堂上，让学生在自主学习的基础上，以学习小组为单位对自学的成果进行交流，如对某个问题自己是怎么理解的或还有什么不懂的地方等，通过互相交流、互相倾听、互相辩论，一般性的问题在组内可能就解决了，有分歧或不能解决的问题可以小组整理、总结出来。同时，教师要放手让学生尝试去探究新知，自主提出问题和解决问题。如在教学“认识负数”时，教师一共设计了三次合作探究交流的活动，其中一次是让学生以小组为单位上台板书不同的表征方法，然后根据大家的意见先从温度计中的-2入手，再出示一个无刻度的温度计，让学生自主讨论0摄氏度应该标在哪里。交流到最后一个问题，教师问“你有什么发现或疑问”时，学生的回答精彩纷呈，思维敏捷，提出了许多很有价值的问题，如“发现0在正数和负数之间，可以不标正号和负号，那0摄氏度是什么意思”“杭州和海口都是正数，为什么杭州前面有个+，海口却没有”“为什么0摄氏度以下都是负数？如果0以下也用正数表示，会有什么问题吗”“为什么0摄氏度不加正号，也不加负号”“温度计上有2个20，分别是什么”……事实证明，只要教师敢于放手，学生的潜力无限，会给我们带来无数的惊奇。在这么多发现和问题的驱动下，教师根本不用自己去解决问题，只要作为一个传递者，把发现和问题抛还给学生。通过这样师生、生生互动，课堂上所有的新知都来自于学生，真正做到了“以学为中心”。

第三，反馈展示

指教师搭建平台，给学生自我表现的机会，让学生登台发表意见。小组通过交流释疑，没有解决或组内解决不到位的问题，教师要给予针对性的点拨和引导，让学生敢于发表自己对某一问题的不同见解，必要的时候，教师要充分发挥“平等中首席”的作用。此外，课堂上的点评，可以是学生点评，也可以是教师点评。

展示环节与以往课堂比较是一个大颠覆，对于锻炼学生的综合能力非常有效，往往能让优生更优。如在教学“认识负数”一课中有三次大展示的环节，至少需要3至5组的组长们上台展示。学生的语言虽稚嫩，但他们的语言易懂、易接受，慢慢地锻炼，就能培养出无数的“小老师”。

3.以三维评价为途径，激发学习动力

客观、公正的学生评价体系是保证课堂高效进行的法宝。在课堂教学中，为了使学生保持团结合作、乐于交流、勇于展示、参与竞赛、敢于质疑的状态，我在三张作业纸的三个循环教学中跟进三维评价，通过小组评价、自我评价、老师评价这三个维度的量化来为“以学为中心”保驾护航，激发学生内在的学习动力。

小组评价是对以往教师单项评价的重大改革。我注重对小组的捆绑式评价，在评价过程中关注补充点评内容是否“实”（不仅仅是对其他小组语言表达流畅度及汇报正确度进行评价，更有提升或生成性的补充，让学生勇于发表自己的不同理解），补充点评形式是否“新”（如上台板演等），补充点评积极性是否“高”（不仅有补充点评，更有对补充点评的再补充、再点评）。此外，还注重学生“独立学”“合作学”“反馈学”“训练学”“总结学”的落实情况。“独立学”看预习评分；“合作学”看小组成员是否人人参与、积极发言，互相补充、修正；“反馈学”看知识阐述是否正确，仪态是否落落大方，声音是否清晰响亮；“训练学”看形式是否多样；“总结学”看补充是否有生成性。在班级一系列的制度打分下，评选出最优秀的小组在班级橱窗里展示，然后在学校层面进行大尺度的奖励。相信在这样政策的不断激励下，能激发出学生内在的学习动力，使他们真正认真的学习。

三张作业纸的设计和运用，我们尚处在探索的初始阶段，对其中的要素研究还没有深刻，但“以学为中心”的理念并不是口头说说就能落实到位的，需要一系列的措施与平台跟进。相信在教师的努力下，有效地巧用三张作业纸，那么“以学为中心”的课堂将不期而至。

（责编 蓝 天）