追寻小学数学人本课堂中的育人功能

王华

[摘 要]数学课堂是学生生命成长的重要场所，通过数学课堂教学提升学生的数学素养，使课堂肩负起育人的功能。小学数学人本课堂是学生幸福生活、品行修养的重要组成部分，是培养学生思考力的重要场所。

[关键词]小学数学 人本课堂 育人功能

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-063

数学课堂教学要有数学味，课堂上必须是以数学内容为核心，教师要把数学学科本身的知识、技能、思想、方法、活动经验的积累放到教学的首位。但是时下，有许多课堂除了创设情境外，剩下的是就题讲题。笔者以为在数学课堂教学中除了防去数学化外，还应该有一些育人的价值功能可以挖掘，这样更有利于新课程的核心理念的落实。笔者一直在思考教育与教学的关系问题，笔者以为教学是对学生进行教育的一个抓手、一个平台，通过数学课堂教学必须提升学生的数学素养，这是肯定的，但课堂也肩负着育人的功能，在数学学科的有效数据面前，对学生来说更具有说服力和教育性。下面就谈谈笔者对小学数学人本课堂中的育人功能的认识。

一、小学数学人本课堂是学生幸福生活的重要组成部分

课堂是学生生活和成长的主要场所，因此，我们的课堂教学所赋予的绝不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，更应该是一个促成完整的人的生成与成长过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。正如叶澜教授所说：学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。

知识学习应该是一个教育人、感化人、进而培育人的有力抓手，在学习的过程中通过有效的问题情境、互相争辩的激情、敏思苦想的意外收获来激发学生生命活力、燃烧生命激情，让学生的生命历程更丰富、刻骨铭心，这样的课堂学生才学得快乐、生活得快乐，才能让学生感受到幸福。例如，徐长青的“重复”一课，许多人听后都会被这样的课堂深深的震撼。徐老师先创设了“理发师的困惑”的情境，父子四人（其实是祖父孙三人）去理发，理发师却发现只有三人，用这样有趣的情景来调动学生参与的积极性。然后他又用“抢椅子”游戏和玩“剪刀、石头、布”游戏的平台，进一步调起学生的胃口，让他们自己想法来证明3+4是6人，最后设计了这样的练习：一个集合圈代表抽烟的爸爸圈，一个集合圈代表喝酒的爸爸圈。让学生给自己的爸爸找位置，特别是确定既不喝酒又不抽烟的爸爸的位置。这是对集合知识非常好的运用，不仅贴近学生，同时也潜移默化地影响孩子，使其教育爸爸不吸烟、不喝酒，养成良好习惯。学生在游戏中学习，在辩论中成长，课堂上辩论不断、笑声不断、掌声不断，学生沉浸在有趣的知识殿堂之中，都不愿意下课。这样的课堂才能给学生幸福和快乐，同时，将育人渗透其中，在潜移默化中育人。

二、小学数学人本课堂是学生品行修养的重要组成部分

梁启超曾说：“教育是什么？教育是教人学做人——学做现代的人。”柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动。”教育乃是“心灵的转向”。因此，笔者以为数学课堂还承载着育人的功能。例如在教学估算时，我们可以利用目前浪费粮食的现状来选取素材，对学生进行节约粮食的教育。例如，我们可以设计“假设每人浪费一粒米”这样的练习。我国按13亿人计算，每天将要浪费掉：13亿×1=13亿粒米。有资料显示：5万粒米重量为1千克，13亿÷5万×1千克=26000千克，假设每人一天按0.3千克米的食用量计算，26000千克÷0.3千克≈86666天≈237年，也就是说：每天浪费的米足够一个人吃237年，或者说，237个人吃1年。如果每人每天浪费1粒，浪费1年，就是26000×365=949万千克。学生从算出的数据中感到震惊，这是一种心灵的震撼，对学生的影响远远高于教师的说教，可能影响学生一辈子，这样踏雪无痕的教育更有说服力，更有教育意义，这样的教学远远超出了让学生做几道题的价值。笔者以为这才是有价值的教学，教学中承载了育人的价值功能。

三、小学数学人本课堂是培养学生思考力的重要场所

数学思考是基础，没有数学思考做基础，实现“四能”的目标也只是空中楼阁。《2011年版课标解读》中说：数学思考才是数学教学中最有价值的行为。然而，就目前的情况而言，学生的思考力不容乐观，不会思考问题，不能将生活经验与知识的学习联系在一起，使笔者深感到二次新课改在“四基”中提到的要学生积累基本的活动经验的重要性。从下列案例就可以看出学生的思考力有多么的薄弱：

例：求下面图形的周长。

有许多同学对图1的思路是：长方形周长-半圆的周长；对图2的思路是：圆的周长+长方形周长。

从以上案例可以看出学生根本没有活动经验，不能将平时的生活经验与数学知识进行有效的对接。面对这种情况让我们当老师的不得不进行反思：学生为什么会有这样的想法？怎么连经常跑圈的跑道都不会算（如图2）？从中可以反映出学生没有思考力，也不会思考问题，而问题出在何处？笔者以为，原因主要有三方面：第一，传统教学的结果，学生已经习惯“你讲我听”的教学模式，有很强的依赖性，没有思考数学问题的习惯和经验；第二，多媒体的泛滥使用，向学生展示过多直观的东西，导致学生没有想象力；第三，学生脱离了生活与数学的联系，不会将数学问题生活化。

那么，如何培养学生的数学思考力呢？大家都知道，语言是思维的外壳，是思维的物质形式。要提升学生的思考能力，首先应该重视学生口头表达能力的训练。在学生表达过程中就会伴随想象、理解、分析、综合等思维活动，从而促进思维的发展。其次，利用一题多变、一题多解、一题多用、多题一解等不同的形式培养学生思维的积极性、求异性、广阔性，提升学生的发散思维能力。第三，要特别重视学生活动经验的积累，将知识融入具体的生活情境中，以此来培养学生的思考力和解决问题的能力。第四，加强学生的动手操作能力。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”由此可见，动手操作活动对帮助学生理解知识、积累活动经验、发展思维能力具有十分重要的作用。让学生在操作活动中，体验和感受知识的形成过程，学生的学习才能走向深入，思考问题的能力才能得以发展。

总之，通过人本课堂教学的探究，笔者认为数学课堂是学生生命成长的重要场所，课堂上学生徜徉在智慧碰撞、心灵交流的智慧摇篮中，让学生在有养分的知识殿堂中与老师一起体验着生命历程，在知识获得的过程中感受着幸福、感受着成长的快乐；在知识获得的过程中学会思考、学会做人。正如著名意大利教育家蒙台梭利所说的：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是一种助长生命发展的一切作为。”

（责编 罗 艳）