数学，也需要阅读

单亚蓓

摘 要：常常会听到家长这样反映：我的孩子作业总是错，计算时数字抄错，加法当作减法，解决问题题目意思理解错误等等。对此，家长也没办法解决，只能感叹一声“我家孩子太粗心了”。而细细思考这种“粗心”现象，其实与孩子的阅读能力有着很大的关系。

关键词：数学阅读 导读 带读 促读 明读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）05B-0022-01

学生阅读能力的不同直接影响了学生解决问题的准确性和速度。所以说，阅读，不仅仅是语文教学的需要，数学，也需要阅读。

一、激发兴趣，以“疑”导读

所谓导读，即教师运用某种教学手段引导学生认真阅读，积极思考，发掘问题，主动领悟。当学生对阅读材料产生兴趣，有了疑问之后，就会带着问题读。在阅读中发现问题、提出问题，从而解决问题，逐步提高阅读能力。

例如，教学“认识平年和闰年”这一内容时，就可以这样设疑：小明有一个妹妹，她是2004年出生的，再过几天就满一周岁了。全家人都在为妹妹准备过生日，他也为妹妹准备了礼物，打算在妹妹生日那天送给她。可2005年的年历上怎么没有找到妹妹的生日呢？你们知道这是怎么回事吗？

请同学们拿出自己的2004年和2005年的年历卡，先比一比有什么不一样的地方，再找一找小明的妹妹是2004年的哪一天出生的？认识了平年和闰年之后再出示2004年至2014年2月的月历，请学生找出规律，并阅读书上的一段话：一般来说公历年份是4的倍数的年份是闰年。这时学生可能对于“一般来说”还没有理解，再出示1900年、2000年、2010年2月的月历，让学生阅读、比较、分析，体会公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。学生在学到知识的同时，也掌握了一种很好的学习方法：带着问题去阅读。

二、手脑并用，以“动”带读

数学阅读不是简单的看一看，而是要让学生主动通过动口、动手、动脑等活动理解的认知过程。除了看书，提出问题，还要对数学学习过程进行演绎、推理、运用、归纳总结等，这就要求大脑建立起灵活的语言转换机制，把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。

例如，教学《认识线段》，线段的特征是直的，而且有两个端点。学生凭借自己的生活经验认为：线拉直就是线段，而且得是水平方向的，垂直方向就不再是线段。我在教学时就问学生这样一个问题：“你躺着的时候，叫什么名字？站起来又叫什么？”学生恍然大悟，然后再通过让学生摸书本的边、课桌的边来让学生初步感受线段是直的，有两个端点。再去寻找生活中的线段，最后画出线段。数学中的语言非常的简洁，像线段这种数学概念的教学就要由具体的表象向抽象过渡，来促使学生开展积极的脑力劳动。

三、多样表述，以“思”促读

在教学中，老师要经常有意识地训练学生从不同角度来分析同一个问题，这样有利于学生掌握解题方法的策略，并提高解决问题的能力。

例如，二年级（1）班有男生26人，比女生少3人，二年级（1）班一共有多少人？如果从问题出发分析：要知道一共有多少人，就要知道男生、女生分别有多少人，其中男生26人已知的，女生未知。可以从“比女生少3人”出发，求出女生的人数。首先将这句话补充完整：男生比女生少3人，然后换成“女生比男生多3人”。这样让学生学会把一种数量关系换一种说法，题目就一目了然了。经常做这样的练习，可以提升学生的阅读水平和分析能力。

四、咬文嚼字，以“辨”明读

学生做错题的原因有很多，但大部分不是不会，而是审题不仔细。有的学生读题，只是用眼睛扫一下，并没有把握住题目的关键，更不用说理解题意了。数学阅读必须精确到字词以及符号，从而达到数学语言（文字、符号）间相互转化的目的。学生阅读时，要精简出数学概念，从而加深理解数学概念。

例如，一辆汽车三小时行驶了249千米，那么照这样计算一天能行驶多少千米？有的学生是这样计算的：249÷3=83（千米）；还有的学生在计算时看到了一天，想到了12小时，是这样计算的：249÷3=83（千米），83×12=996（千米）。第一类错误很明显根本就没有读懂题目，只是找出题目中的数据进行了计算。第二类错误是对于一天有24小时这一知识点没有掌握。类似的题目阅读时要找出“主干句”：三小时行驶了249千米，一天能行驶多少千米？如果从已知条件“三小时行驶了249千米”分析，可以知道一小时行驶了多少千米，再看问题“一天能行驶多少千米？”思考：一天有多少小时？通过这样的阅读与思考，问题就迎刃而解了。

数学里的文字、符号、公式等，都需要认真阅读才能理解。因为数学语言的表述具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点，使它不同于一般意义的阅读。所以教师应向学生明确提出阅读要求，指导合适的阅读方法，让学生在阅读中思考，在思考中阅读，效果便会非常显著。

参考文献：

[1]叶慧庆.谈数学课培养学生创新能力的若干关注点[J].中小学教学研究，2000，（3）.

[2]任伟.浅析构建高效课堂应注意的几个问题[J].陕西教育（教学版），2014，（4）.