如何指导学生数学阅读

汪红军

[摘 要]如何指导小学生通过数学阅读来拓宽知识面、提高教学效率，成为广大教师关注的焦点。教师要结合教学经验，确立正确的阅读目标，进而细化教学要求，采取相应策略，引导学生手脑并用，做好数学阅读。

[关键词]小学数学 数学阅读 方法策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-055

数学阅读能够拓宽小学生的知识面。由于小学生自身心智发展阶段的特点和学习规律，“数学阅读”的进行需要教师帮助学生制定要求，引导学生有效阅读。

一、依据阅读内容，制定阅读要求及采用有效的阅读策略

胡适先生说：“无目的读书是散步而不是学习。”可见制定阅读要求的重要性。教师在引导学生进行数学阅读时，要从学生熟悉的生活内容出发，根据阅读内容制定要求，指导学生采用有效的阅读策略，这样更易于学生理解阅读内容，实现阅读目标。

例如，在带领学生阅读“表面涂色的正方体”时，我首先明确“长方体和正方体”这一阅读内容实际上是在为“长方体与正方体”这一知识点服务，于是将这一章节的阅读目的确立为能帮助学生巩固对于长方体和正方体相关概念的认识。我从学生熟悉的物体出发，利用橡皮擦、粉笔盒等正方体或长方体物体，根据“表面涂色的正方体”的阅读内容开展阅读指导。除此以外，我还列举生活中其他正方体和长方体的物体，希望学生课后能继续探索。由于有了自身熟悉的物体作为媒介，借助的工具都是日常生活中常见的，操作起来也十分简便，因此学生在阅读的过程中有了动手的欲望，积极性很高。他们不仅巩固了对长方体、正方体相关概念的认识，也对数学学习和阅读有了兴趣，圆满完成了阅读目标。

引导学生进行数学阅读需要教师深入研究阅读内容，明确阅读的目标，从而细化阅读要求，保证学生能够进行有效的阅读。

二、读写结合，手脑并用，使阅读过程成为一个再创造的过程

宋朝理学家朱熹先生强调，读书有三到：心到，眼到，口到。这一古语在指导学生数学阅读时也有重要的借鉴意义——数学阅读要读写结合、手脑并用，让学生亲历数学知识的形成过程。

例如，对于“表面涂色的正方体”这一阅读内容，我要求学生先观察切割橡皮泥后捏成的正方体或正方体形状的其他物体，然后根据阅读环节来完成阅读内容，最后找出阅读内容中的问题并写出答案。除此以外，我还要求学生总结规律，让学生形成系统的知识结构。在阅读的整个过程中，通过提问正方形的棱、面、角等相关知识的问题，让学生将阅读内容与之前学习的内容相联系。这样，利用阅读内容来巩固知识，通过具体直观的物体，引导学生了解每个概念，能让学生通过亲自参与其中获得亲身经历，实现知识的再创造。

要在阅读的时候让学生做到读写结合、手脑并用，通过亲身探究实现知识的再创造，教师就要能够创造恰当的阅读环节，使阅读课堂“动起来”，使阅读过程生动活泼起来，学生在阅读中不再是死读书，而是进行思考，进行探究性学习。

三、归纳小结，理清脉络，便于信息的检索和提取

诚如富兰克林所言：读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。读书不总结归纳，理清脉络，无异于未读。知识的海洋是无穷无尽的，教师要引导学生做好阅读笔记，归纳总结阅读内容，并进行记录，才能方便今后的信息查询。

正所谓“好记性不如烂笔头”，我一直强调笔记的重要性。但是，很多教师却忽视了阅读内容的归纳小结工作，忽略了阅读笔记这一重要内容。在带领学生完成“表面涂色的正方体”这一阅读内容后，我不仅只是在阅读过程中注重知识点的巩固，还要求学生做相关记录，并在阅读结束之际，询问学生记录的情况，带领学生完善记录内容，方便今后及时检索知识和提取知识，让学生遇到相关问题时学会查询。

做好阅读归纳总结，做好阅读记录，不仅方便今后的知识检索和提取，也能锻炼学生的归纳总结能力，检验学生是否真正理解了知识。这项工作不仅是学生的任务，教师也需要做好，才能带领学生做好这一工作。

引导学生进行“数学阅读”是一项具有挑战性的工作，教师在这一过程中必须结合新课程相关理念，结合教学经验，确立正确的阅读目标，引导学生手脑并用，勤于归纳，做到以数学阅读促进数学学习的目的。

（责编 童 夏）