低年级初始段朗读训练策略探寻

熊丹

摘 要：朗读能力是学生语文素养的重要标尺，朗读是学生触摸文字、形成语言、提升运用能力的有效策略。因此，朗读能力应该成为低年级阅读教学最为重要的能力。

关键词：低年级 朗读能力 高效阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0020-01

在教学实践中，我们发现很多教师对尚不具备学习能力的学生只提具体的要求，而没有相应的方法，学生在朗读中常常显得形式化。笔者认为在低年级朗读教学中有必要对朗读的要点进行梳理，从而为第一学段的朗读训练提供方法支撑。

一、强化生字新词，为高效朗读扫除障碍

在小学低年级阅读教学中，识字写字是重要的任务。准确掌握一定量的生字新词对于学生朗读能力的提升具有重要的作用。我们知道，当生字词独立呈现时，其意蕴相对狭窄，一旦将其植入具体的语境，就能生发出各种价值意蕴。因此，对于文本的反复朗读，就是增加学生与生字新词的接触机会，识记其音、强化其形、感悟其义，让这样的反复揣摩与感知成为学生朗读能力提升的重要基础。

例如，在《揠苗助长》这篇寓言故事中有一个新词“焦急”，教师可以通过对词语的教学强化学生的诵读训练。教师通过多媒体课件出示“焦”字的演变过程，让学生明白上半部分意为尾巴较短的鸟类，四点底是“火”字的变形。将鸟置于火上，引申为事件的焦急；然后，教师结合语言环境，引导学生想象人物的焦急状态，将这一词语的内蕴植入学生意识；最后，通过诵读感知词语在语境下的作用，从而历练学生的诵读能力。

二、关注标点符号，聚焦初始朗读的节奏和语气

生命个体在口头表达过程中有语气变化，以增强表达的准确性。而在书面内容中，就可以通过标点符号区别表达意蕴。语句的停顿、语气的变化、情感的强化都可以通过标点符号加以凸显。因此，标点符号虽小，但作用巨大。作为朗读的初始阶段，应该充分关注学生对标点符号的运用意识，感知标点符号背后蕴藏的作者情感，在朗读中体验，在朗读中积淀。

例如《云房子》一文中写道：“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？”这句话中以问号引发读者的惊奇体验，接着两个对应的分句加以回应，最后以问号设置心中好奇。可以说，标点符号的准确运用不仅清晰地表达了作者与读者的心理，还让学生感受到语言的段落结构。

因此，在引导学生进行诵读时，教师可以要求学生除了眼中有字，要做到心中有标点符号，以准确的情感投入激活僵硬的文字符号。借助标点符号进行朗读训练，读出的不仅仅是文字，也是作者情感的投注，更是学生自我意识再度创作加工的情感表达。

三、紧扣创作线索，在情感变化中提升朗读效益

所谓的朗读能力，其实并不在于学生是否准确地识别汉字，读出正确的读音，甚至也不仅仅在于是否能够做到朗读的流利顺畅，最重要的在于学生的朗读是否能够真正走进文本语言，能否与文本作者、文本人物的心路历程契合，是否能够通过自身的朗读传递文本的情感意蕴。

例如《歌唱二小放牛郎》是一首歌词，学生在学习之后深切感受到王二小的英雄壮举。诵读这篇课文时，教师就依循歌词创作过程中情感的变化，让学生经历带路时的机智、发现时的紧张、被害时的惨烈、传扬时的忧伤，并配合音乐，学生情动而辞发，情感随着语言激发呈现出自然的朗读变化，达到了较好的教学效果。

在这个案例中，教师的设计立足于文本的情感元素，既与文本的情感相得益彰，又注重朗读主体的情感激发。

四、在朗读中促进言语生命的发展

低年级学生刚刚开始接触语言文字，选文的规范性和经典性显得非常重要。事实上，教材中对于低年级学生的阅读文本非常关注，入选的都是文质兼备的文本，对学生语言能力的形成具有较强的促发作用，是学生学习规范化语言的最佳范例。在诵读过程中，教师可以借助多种形式的朗读，把经典的语言积累内化成为学生语言。从这个角度审视，学生的诵读过程就成为推进学生言语积累的有效路径。

例如，在《狐假虎威》一课中，作者以极其生动的语言展现了狐狸在利用老虎欺骗其他动物时的状态，人物的语言、动作、神态以及心理描写可谓惟妙惟肖。学生习作能力如何才能得以提升呢？面对如此生动的语言，唯有将其灵动地化为己有，才能促进学生言语的积累，在反复对比诵读中才能真正感受到作者这样写的妙处。如此一来，诵读就成了学生从文本语言转化为自身语言的有效路径。

在必要的情况下，学生在熟读掌握其特点后，教师可以引导学生通过对原有句式和表达方法的再度运用，实践读写的有机结合，最终形成既积累语段，又落实练笔的教学功效，实现能力与方法的齐头并进。

总而言之，低年级学生还没有较为成熟的学习方法，朗读能力的训练需要教师对朗读素材进行要点的罗列与概括，在教学中教师可以给予学生充分的指导与帮助，在朗读要点的激发下，提升学生的朗读能力。

参考文献：

[1]吴晓静.浅谈低年级写话资源的开发与利用[J].作文成功之路（下），2014，（6）.

[2]石沪明.如何让一年级学生爱上写话[J].文学教育（下），2014，（8）.