语文阅读教学中背景知识的运用探讨

杨庆华

摘 要：文章以在语文阅读教学中如何向学生介绍背景知识为切入点，从语文背景知识引入的必然性和可行性出发，探讨了当前语文阅读教学中背景知识引入存在的误区、背景知识引入的原则以及引入策略。

关键词：背景；知识；引入；策略

中图分类号：G633.33 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）16-0072-01

在一次公开课的学习中，一位老师讲授《相信未来》，他介绍的诗人食指引起了我的注意。这位老师的教学理念好像有点特别：要想将诗读好，必须深入理解课文，知人论世。他介绍食指时，并没有介绍精神病什么的，而是主要介绍两点：第一，我很喜欢食指这个诗人，因为他是一个纯真的诗人。他九岁时，在妇女节时写过这样一首诗：鸟儿落在树梢/三八节就要来到/在老师、阿姨的节日里/问一声老师、阿姨好。第二，更为可贵的是年少时的纯真，而能保持到青年、中年。特别是在混乱的时代，他的坚忍不拔，更是难能可贵的。刚上课，老师就声情并茂地介绍起食指，学生很快就了解了食指这个诗人的伟大，激起了学生对诗人的佩服敬仰，同时也走近了那个年代，为下文的理解奠定了基础。一个很别致的开头，一个特别的背景介绍，给我留下了深刻的印象。这位老师对食指背景生平介绍时经过了自己的思考，把握了食指这个作家身上最令人敬佩的两点：深刻精练。因为，摆脱了一般作者介绍的俗套，所以，显示了语文老师可贵的独特性、创造性。走近作者，走进作品，深入理解文本，恰到好处地介绍作者背景，就会一改生硬无趣的状况。

一、恰到好处地再现某些创作过程

恰到好处地再现某些创作过程，有助于学生更好地理解作品。我们通常进行的写作背景介绍，往往是笼统的、抽象的，主要包括时代背景、作者生平、代表作品之类，对文章的阅读补益不大。写作是作者在特定言语条件下的语言活动，作者的创作，必有具体的、个性的言语冲动、言语目标、言语环境、言语对象，也必定有语言技巧上的斟酌、推敲、选择、取舍。这些都是开启学生阅读智慧的钥匙。为了学生更好地理解作品，我们要恰到好处地再现某些创作过程。比如教学闻一多先生的《最后一次讲演》，我们可以复现闻一多先生演讲时的场景，特别要说清楚听众的特殊性：既有李公朴的哀思者、崇敬者，也有国民党的特务。这样，学生就会对闻一多先生锋芒毕露的演说、视死如归的悲壮有了进一步的认识。再如教学毛泽东同志的《水调歌头·游泳》，我们可以告知学生，这首词原题为“长江”，后来正式发表时才改题为“游泳”，并让学生理解改换标题对主题表达所起到的作用：以“长江”为题，只能显示取景之宏阔，而以“游泳”为题，则能更好地烘托出诗人的博大胸襟。

二、介绍背景要抓住时机

孟浩然的《与诸子登岘山》是一首语虽淡而情不薄的律诗，开头发出“人事有代谢，往来成古今”的哲理慨叹，接着写“我辈复登临”，再到鱼梁呈现，水落石出，梦泽深远，萧条冷落的严冬之景，从而烘托出了作者的伤感情绪，最后引用羊祜的典故，使得作者“泪沾襟”。为什么作者登临之时见到羊祜的诗，引起这样强烈的情感冲突呢？此时如果适时介绍孟浩然的生平，那么就能更好地理解诗歌的情感了。羊祜为民做好事，名垂千古，与山俱存，而孟浩然想到自己四十岁时到长安应进士举，失意而归，怎不令人伤感，不免“读罢泪沾襟”了。吊古原为伤今，伤自己命运蹉跎。介绍背景要抓住时机，既使教学流程顺利，不给人生硬之嫌，又有老师的教学机智，从而更赢得学生的认可。细节决定成败，课堂教学中，看似不经意的一个细节，或许就隐藏着教学的契机。阅读教学中“生平”“背景”介绍的时机，是值得老师多加揣摩的。要大概根据不同类型的文体及学生解读时的具体情况，“相机行事”是至关重要的了。

三、提升语文课的文化内涵

在教《登泰山记》时，我对提升语文课的文化内涵做了点思考。很多教师大概免不了要介绍姚鼐和“桐城派”的。如果确实要介绍，是在开头就介绍还是课程进行中介绍更合适呢？作为一篇文言文，先应对文本进行逐段疏理，落实字词句，文章思路、章法。学生初步理解课文后，此时补充姚鼐的生平，领悟《登泰山记》中蕴含的人文精神，其中会涉及安徽的文化与桐城的关系，从而达到文本精神内涵的升华，拓宽文本使用的价值。这不仅让学生获得了文言知识，也懂得中华文化源远流长、一脉相承，让文言文跟现代文明连接，增强学生学习文言文的兴趣。看来，生平背景介绍的时机合适，无疑是能提升语文课的文化内涵的。

综上所述，介绍什么样的知识，或者不介绍相关知识，由什么决定呢？如果有助于学生对课文内容的理解、情感领悟、主旨把握，那就得介绍。如果介绍时机合适，既可达到提高课堂效率、深入理解作品的目的，又能激发学生学习作品、学习语文的兴趣，从而对学生学习产生深远影响。

看来，让“生平背景介绍”恰到好处，并非是小题大做，而是应该深究下去。恰到好处地介绍生平背景，丰富我们语文学习的内容，增强学生语文学习兴趣，提高课堂教学的效率，善莫大焉。

参考文献：

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[2]钟发全.站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”[J].基础教育课程，2005（12）.

[3]周熙熹.高中课堂阅读教学如何实现非预设环节的有效生成[D].东北师范大学，2011.

[4]庄惠芬.研究性阅读教学的实践与探索[D].华东师范大学，2006.