启发性提问引发幼儿主动学习品质的研究

范妍秋

摘 要：能否科学、合理、艺术地提问，反映教师是否具有正确的儿童观和教育观，并影响着教学质量的优劣。深入研究教学中的启发性提问，以促进幼儿主动发展，具有积极的意义。

关键词：启发性提问；幼儿；学习品质；研究

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）16-0076-01

在教学中，有的提问啰唆、冗长，不能一针见血抓住实质，因此，孩子不知道怎样回答。有的问题提出后，主动回应的幼儿不多，大部分幼儿表现出似听非听的状态。有的提问层层递进性不够，缺少逻辑性。有的提问很少能激活幼儿的情绪，与幼儿的情感共鸣不够。还有的提问不能很好地满足孩子的现实需要，要么过深、要么过浅。因此，研究启发性提问，促进幼儿主动学习，有着实际的意义。

一、提问要具有开放性，让每个幼儿都有能力回答，增强自信 在教学过程中，要改定向单一的提问为多元丰富的提问。教师不能为“问”而问，应该充分重视“问”与“答”中包含的丰富的创造因素，不要用问题本身束缚乃至禁锢孩子的思想。（1）发现式提问法。比如，看图讲述“大象救兔子”，我出示了图一（篇幅所限，图略），提问：“你发现了什么？”鼓励幼儿说得越多越好。孩子们的回答多种多样，比如四周的环境、老虎的长相，“张牙舞爪、凶狠、连忙”等词语，全由幼儿自己发现并总结出来。运用发现式提问法，孩子们会积极响应，主动要求发言，寻找不同点，气氛热烈且持久。（2）头脑风暴式提问法。我们在孩子已有的知识、经验基础之上，运用此法，可使孩子们能够调动已知的经验，开阔幼儿的思维。例如：“孩子们，你们去过动物园吗？动物园里都有什么动物？这些动物有什么特点呢？”这些问题，一般都是孩子抢着回答，节奏很快，与众不同，给幼儿主动学习的空间很大。

二、提问要激发幼儿的兴趣和需要，激活幼儿的认知冲突

有研究表明，如果教学情境中的问题能够引发幼儿的兴趣和需要，而且幼儿又具备一定的解决问题的知识经验和能力，那么这样的教学情境就是一个合格的、适合的问题情境。因此，我们应在深入观察和了解幼儿的基础上，运用先进的教育理念，机智地设计问题。例如，教学儿歌“小熊过桥”，以前学完儿歌后，就直接进行勇敢教育。现在，我们先让孩子讨论“什么是勇敢？你有勇敢的行为吗？”幼儿的思维一下子打开，结合自己的经验开始讨论。有的幼儿认为，打针、输液，不哭是勇敢。有的幼儿认为，抓小偷是勇敢。这个看法立刻引起幼儿的争论：有的认为，我们太小不能抓小偷，有的认为可以快跑回家报警，有的认为藏起来报警就成了。孩子们的讨论在逐渐清晰、明朗。为了找准孩子兴趣和需要，激发孩子的思维，我没有打断孩子的争论，而是积极支持、响应，鼓励幼儿争论，给他们创设一个想说、敢说、有机会说的平台。孩子在宽松、民主的气氛中，充分发表自己的观点，孩子们主动学习的热情已被点燃。

三、提问要层层深入，引人入胜，要富有逻辑性

以前我们的提问，想怎么问就怎么问，翻过来倒过去，孩子不知道从何说起，就连老师自己也糊涂了。因此，我们在设计问题时，无关的问题要少问，甚至不问，不能喧宾夺主。教师应抓住教学重点，依据活动的主线，精心设计由浅入深的问题，使提问步步深入，环环相扣，使问题有很强的逻辑性。例如，在“小水珠找家”的活动中，我出示了图片后，提问：“小水珠为什么哭了呢？”“小水珠为什么不喜欢它的家呢？”然后进一步提问，使幼儿的回答逐步深入：“垃圾在水里会怎么样呢？”最后提问：“如果没有干净的水，会发生什么事情？”这样的提问，使幼儿的观察、思考及以往的知识经验融为一体，孩子们的思维活跃起来。在这个过程中，孩子们理解了水对人类的重要性，从而达到步步深入，直奔主题功效。

四、提问要有教师的情感，要能引起幼儿的情感共鸣

有人说孩子是“情感的王子”，又说“教学若要成功，需以情感为纽带”。回想我们以前的教学，教师备教案，设计提问，设计过程，一字不落地按照计划进行。教师的情感，幼儿的感受和体验，很少顾及。因此，在教学过程中，我们要精心设计一些带有情感色彩的问题，诱导幼儿将作品中的情感和自己的体验相联系，产生共鸣。同时，教师要带着情感提问，引领孩子入情入境，使孩子乐学、爱学、会学，从而追求美好的生活。例如，看完残疾人演出后，孩子们议论的焦点全是残疾人。我抓住这个契机提问：“你觉得他们棒吗？为什么？”“我们应该怎样对待残疾人？”“我们身边还有哪些人需要帮助？”这些提问，从孩子的感受中来，有助于提升幼儿的认知水平。从关爱残疾人到关爱身边的人，活动带有强烈的情感色彩，不是“假、大、空”的口号式教育，而是做到了教育生活化、情感化，有益于孩子的情感共鸣和健康成长。

五、结束语

启发性提问，具有启发思考的作用，不仅使幼儿答出“是什么”，还能讲出“为什么”，有利于促进幼儿主动学习品质的形成。启发性提问的运用，大致有三个方面的收获。（1）幼儿的思辨能力提高了。积极参与教师的活动，使举手回答问题的幼儿人数明显增加，回答的准确性高了。也就是说，孩子的思维能够围绕问题展开，回答问题的角度灵活多变，培养了孩子的发散性思维。（2）非智力因素有明显提高。比如，孩子们的自信心增强，并且学习更加专注、更加认真。（3）教师和幼儿的关系和谐多了。教师信任幼儿，鼓励幼儿勇敢发言，幼儿才敢说、爱说、想说，积极性高涨。

参考文献：

[1]沈颖.学龄前儿童学习品质发展的城乡比较研究[J].教育导刊，2013（09）.

[2]陆灵君.探究《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].课程教育研究，2014（11）.