少教多学提高初中语文教学效率的探讨

张进雄

摘 要：“少教多学”是全世界都在追求的教育理想。在教学中，要运用“少教多学”理念，构建清晰的语文课堂教学目标体系，抓住教师“少教”和学生“多学”这两个关键环节，让教师在激发学生兴趣、指导学生学习、评价学生学习中实现少教，让学生在课内和课外的多读书、多思考、多写作、多交流中实现多学。

关键词：少教多学；语文课堂；有效教学

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0098-01

“少教多学”是全世界都在追求的教育理想，它的研究核心是转变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生自主、自立的学习精神。教学中要为学生提供充分的学习、实践空间，强化学生的自主学习、合作学习能力，要为学生的可持续发展打下坚实的基础。

一、构建清晰的语文课堂教学目标体系，让学生在有效的语文教学中多学

在教学中，教师要根据新课程教学目标构建新的教学目标体系。新课程教材的编排目标，不是提供给教师的教学目标，而是教给学生的学习目标。教师要通过教材这一例子，引导学生掌握学习方法，进行情感交流和能力训练。如七年级语文（下册）教材内容的编排，以人与生活的联系为线索，按人与自我（人类、生命、人格、人性、人生等）、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然（自然环境、生态等）三大板块组织教材，突出了语文学科的工具性和人文性。按照新课程标准的要求，教材在选择范文、练习作业、活动安排等方面的设计做到了五个注重：（1）注重了学生的情感体验，充满对学生的人文关怀。（2）注重了学生语文素养的提高和各学科内容的整合。（3）注重了语文学科内在的实用性和自身的艺术性。（4）注重了学生的综合性学习和合作探究。（5）注重了学生的课外阅读和课外实践活动。同时，本教材采用主题单元、课外古诗词背诵、名著导读、附录的编写体例，由浅入深，由简单到复杂，更能培养学生扎实的语文基本功，开发学生潜在的语文能力和创新能力。明确了教科书的目标体系，在学年、学期的教学中才能抓住重点，有的放矢，学生才能在语文教学中多学。

二、抓住教师“少教”和学生“多学”这两个关键性环节

（1）教师要注重教学过程每一个环节的活动性，要改变以往那种沉寂、以教师为主导的课堂气氛，教师就要主动将讲授、提问、一言堂等传统的教学方法转化为学生自己讲解、自己提问、自己探讨、自己解决的活动性教学。在语文课上，不能只局限于让学生读一读课文、写一写词语、说一说感想、背一背名言警句，还要让学生们根据精美的语言文字画一画图片、编一编歌词，唱一唱歌曲，或根据文章文体，改编故事内容，让学生当一当导演，做一做演员等。通过各种学生的自主活动，让每一个学生都有发展自己并施展自己才华的空间，学生才有学习的兴趣。在活动中，学生既能从书本中学到知识，使学到的知识融会贯通，烂熟于心，又能从同学间的交往中体会到自己的不足，激发学习的欲望；既能训练学生的思维能力、表达能力和概括能力、社会交往能力，还能培养学生的团队精神和自主学习的能力。

（2）教师要积极运用现代教学手段，改变自己的教学方式和学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生从单一枯燥的听讲、被动乏味的接受中解脱出来，让学生在图文并茂的课堂里去感知精彩世界，从而增强语文课的吸引力，加速学生的认知过程，促进学生认知的深化。在学习《紫藤萝瀑布》这篇散文时，大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐，让学生感受女作家宗璞笔下的紫藤萝炫人眼目的美丽，体会作者从这些小小的生命中发掘出的许多美好的品格，并借此表达对于美好人性的追求。正如宗璞所说，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

（3）教师要教会学生学习语文学科的方法，让每一个学生成为语文课堂的主宰者。学生掌握了学习语文的方法，就能在课堂、课外、生活中学习语文。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”基于语文学科的特点，我认为首先应该让学生学会“看”书，让学生爱“看”书。教材指明了学生学习和阅读的方向。学生在理解和掌握了教材内容之后，教师就要引导学生“看”同类题材或表达意义相同的作品，这样就让学生把所学知识，把抽象枯燥的学习内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，就能进一步找到这些内容之间的内在联系，就能把所学内容进行重新构建。在学习了《走一步，再走一步》一文后，为了让学生进一步体会“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的”这一中心句，我让学生阅读《迷途笛音》，并简单写写自己的心理感受。由于学生能联系自己的生活进行阅读和写作，个个读得非常投入，感受也写得非常深刻。如有位学生写道：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的，什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下”。

总之，在教学过程中，我们必须从学生实际出发，把课堂还给学生，因材施教，充分调动“教”与“学”两方面的积极性，才能使学生成为学习的主人，才能提高教学效益。

参考文献：

[1]于丽娟.少教多学，构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].学周刊，2014（05）.

[2]易正伟.关于语文高效课堂实施策略的理性思考[J].三峡大学学报，2010（S2）.