初中思想品德课情景化教学的实践探索

陈琪

摘 要：在初中思想品德课教学实践中，部分教师反映思想品德课教学内容枯燥，很难调动学生的学习热情，导致思想品德课的教学效率低下。而情景化教学方法的引入，有助于加深学生对思想品德相关知识的认识，有助于激发学生思考及解决问题的兴趣。本文分析了在初中思想品德课中实施情景化教学的必要性，探讨了情景化教学在初中思想品德课中的应用策略，以供教育工作者参考。

关键词：初中思想品德 情景化教学 探索

思想品德课是初中阶段的基础性课程，在促使学生树立崇高理想、塑造完美的品质方面发挥着不可替代的作用。因此，作为思想品德课的任课教师，应该充分认识思想品德课的重要性，积极采取有效方法调动学生的学习热情，为初中生的健康成长奠定坚实的思想基础。

一、实施的必要性

在初中思想品德课中实施情景化教学是由很多因素造成的，归纳起来主要有三个方面：其一，是当前思想品德教学的需要；其二，是学生学习心理的需要；其三，是落实有效教学的需要。下面逐一进行分析。

1.是当前思想品德教学的需要

当前初中思想品德教学中存在较多问题。

首先，教师往往将知识目标当作重点，忽略了对学生的情感、态度、价值观等方面的培养。同时，思想品德教学内容与学生的现实生活脱节，不能在心理健康、文明消费、人际交往等方面给予学生正确的引导，而且部分内容比较陈旧、简单，很难满足当今教学的需要。

其次，思想品德课的任课教师在组织教学、选择教学方法以及课堂评价等方面存在较多问题。在组织教学时，仍强调以教材为中心，并运用灌输说教的方式进行教学，未将学生已经存在的思想、情感、道德经验考虑在内，在这种情况下，学生只是根据教师事先的安排被动地接受教师的讲解，导致课堂上缺乏平等、坦诚的气氛；在教学方法的运用上，多数思想品德教师仅仅依据教材内容，使用一支粉笔来进行教学，很少一部分教师使用多媒体授课，这种单一的教学方法，极易使学生感受到学习的枯燥，长此以往就会出现厌学情绪；课堂评价方法缺乏科学性，仅仅将考试的分数当作学生学习好坏的划分依据，没有考虑到学生的个性、身心发展情况等内容，一定程度上挫伤了学习能力较差学生的学习积极性。教师在课堂上根据所教内容实施情景化教学，一方面有助于良好课堂环境的营造，另一方面可有效克服教师的教学方法、评价手段等方面存在的不良影响。

2.是学生学习心理的需要

研究表明，学生的学习态度和学习需求有着直接的联系，若学生的学习需求能够很好地得到满足，他们就会具有较高的学习积极性；反之，则不愿意主动学习。在传统的思想品德课教学过程中，教师很少关注学生的学习需求，而是一味按照教学大纲进行教学，这非常不利于思想品德课堂教学效率的提高。而教师根据教学内容实施情景化教学，需要将学生的需求考虑在内，层层设疑，充分吸引学生的注意力，使教师情、学生情以及教学内容充分融合在一起，不断激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情投入到思想品德学习中。

3.是落实有效教学的需要

在初中思想品德教学中引入情景化教学，是落实有效教学的需要：其一是改变学科现状的需要，其二是促进有效化教学的需要。从新课程标准的相关内容不难看出，新课标非常重视运用我国优秀文化传统及民族精神陶冶学生的情操，鼓励学生参与各种形式的公共活动，体验与感受社会生活，引导学生养成符合主流价值观的行为与习惯，最终达到升华思想、内化道德的目标。而情景化教学法，可使学生的态度、特长、情感得以充分发挥，使学生更加关注现实生活，可以有效地改善传统思想品德课堂缺少人情味的弊端，显著提高初中思想品德课的教学效率。

通过调查工作在思想品德教学一线的任课教师可以发现，实施情景化教学是落实有效教学的重要途径。通过情景化教学有助于教师充分利用现有教学资源，创设和谐、轻松的教学氛围，引导学生积极地投入到课堂学习活动中去，有利于学生思维的良好发展。而且面对不同的教学情景，可驱使学生进行主动思考，无形之中提高了学生分析问题、解决问题的能力，使思想品德教学达到事半功倍的效果。

二、实施的策略

初中思想品德教学中的情景化教学分为很多种，其中故事情景化教学、问题情景化教学、角色扮演情景化教学最为常用，接下来着重探讨这三种情景化教学法的应用策略。

1.故事情景化教学法

初中生好奇心强，求知欲旺盛，尤其对故事比较感兴趣，教师应充分抓住学生的这一心理特点，结合思想品德教学内容，在不同教学环节采用故事情景化教学法，充分调动学生学习的积极性。

上课之前教师应根据所教内容，通过查询相关资料准备好不同的故事，上课后首先给学生讲一个故事以充分吸引学生的注意力，而后由故事引入到思想品德教学内容中。学生非常乐于接受这种课堂导入方式，进而能全神贯注地听讲。当遇到学生难以理解的知识点或为了加深学生对思想品德知识的记忆时，教师亦可通过讲故事的手段进行教学。另外，为了升华教学内容的主题，教师应灵活运用生活小故事、语言小故事等。实践证明，故事情景化教学法不仅有助于营造活跃的课堂教学氛围，而且可引发学生深层次的讨论，加深学生对所学内容的记忆与理解。

例如，在讲授“众人划桨开大船”这一节时，为达到升华教学主题的目的，使学生认识到团结的重要性，教师可为学生讲述《三个和尚没水喝》的故事，使其明白只有团结一致才能将事情做好的道理。需要注意的是，教师在选择故事时应做到与思想品德教学内容的良好契合，并控制好讲故事的时间以及学生的讨论时间，避免顾此失彼情况的发生。

2.问题情景化教学法

问题情景化教学法是情景化教学法的一个重要分支，在很多教育工作者的教学实践中均取得了预期的教学效果。因此，初中思想品德任课教师应注重问题情景化教学法的运用。

首先，教师可结合教学内容，设置与学生生活密切相关的问题情景，通过层层设置相关问题，鼓励学生根据问题情景进行积极的思考，并引导学生到教材上寻找答案，让学生认识到学习思想品德知识的重要性，使其内心的求知欲得以充分激发；其次，为培养初中生的探究能力，教师可在整体把握思想品德内容的基础上，设置环环相扣、逐层深入的问题情景，鼓励学生在解决问题时多问“为什么”“该怎样更好地解决”等，以改善之前教师一味传授，学生被动接受知识，导致学生学习效率低下的弊端。

例如，在讲授“亲近师长”这一节时，教师可播放与教学内容相关的歌曲与视频，引发学生对师长的关注。作者就为学生播放了陈红演唱的《常回家看看》这首歌曲，并播放对应的视频，而后问学生“什么是亲近自己的长辈”“怎样做才算亲近长辈”等一系列的问题，引发学生的思考与探索。作者结合教学内容设置的这类问题，最终取得了较好的课堂教学效果。

3.角色扮演情景化教学法

初中思想品德教学中，为取得较好的教学效果，教师往往鼓励学生手脑并用，而角色扮演情景化教学法刚好能满足教师的需求，而且学生不会感觉学习的枯燥，无形之中提高了课堂教学效率。因此，教师应认真分析思想品德教学内容，为学生设置常见、有趣的情景，邀请学生进行角色扮演，增加学生对所学内容的理解。

例如，在讲授“保护我们共有的家园”这一节时，教师可利用多媒体向学生展示安静、祥和的大森林的景象，各种小动物在小河边欢快地玩耍，之后人们开始砍伐森林，并建立化工厂，开始向河水中排放大量污水，向空气中排放大量废气等。此时教师可邀请学生分别扮演小松鼠、小鱼儿、小鸟等角色，说出大森林遭破坏后自己的感受等，以此提高学生保护环境的意识。

总之，通过角色扮演情景化教学法的应用，可以把比较枯燥无味的思想品德教学内容生动有趣地展现出来，使学生更加直观地了解和体会所学内容，从而在日常生活中自觉规范不良行为，养成良好的思想道德品质。

参考文献

[1]朱旺.初中思想品德课情境教学实效性研究[D].湖南师范大学，2014.

[2]刘文群.初中思想品德课活动教学的实践研究[D].华东师范大学，2010.

[3]吴红金.初中思想品德课中情感教育的研究[D].南京师范大学，2013.