亲近生活 探索问题

李芳

摘 要：初中化学是一门实用性和应用性很强的学科，基于新课改背景下的初中化学教学，应该以培养学生能力为目标，实施以培养学生应用能力和实践能力为方向的教学策略。所以，需要在教学中引导学生贴近生活实际，从现实问题出发探索知识的奥秘。本文从选取生活素材、开展生活实验、设计主题活动、解决生活问题这几个方面着手，分析了初中化学生活化教学的策略。

关键词：初中化学 应用能力 生活 实践探究

一、选取生活素材，奠定应用实践基础

化学知识来源于生活，又应用于生活。随着科学技术的进步，化学学科也随之快速发展，这种快速发展给人们的生活和生产带来很多便利，也引领着社会经济与生活的日新月异。生活化教学就是在教学中亲近生活实际，选取生活素材，引导学生认识化学、了解化学的应用方向，奠定应用化学的实践基础。具体的实施策略是基于建构主义思想，创设生活情境，选取学生感兴趣的生活素材，实施小组合作与应用探究，在教师的引导和辅助下，加深对知识的理解和掌握。同时，选取生活素材也是从学生生活实际出发，将知识与学生的生活经验相结合，引导学生理解和掌握知识，挖掘学生最熟悉的生活实例，激发学生自主实践与探究的欲望，促进合作与探究、应用与实践的开展。

例如，通过学习“燃烧与灭火”，可以结合灭火原理，研究灭火的方法，如隔离火源、将可燃物与空气隔绝、使用大量冷却剂、将燃烧物的温度降到着火点以下等；通过学习“金属的防护与回收”，引导学生学会保护金属，防止金属锈蚀，合理利用金属资源；通过燃烧面粉、砂糖等实验，引导学生认识实验最终生成的碳，并了解到这些有机物中含有碳。通过选取生活素材，将化学理论知识与生活实际的距离拉近，更好地促进和激励学生应用化学知识解决实际问题的热情。

二、开展生活实验，培养应用探究精神

初中是学生性格与能力形成的关键时期，在初中阶段，教师的教学目标不仅仅是传授给学生知识，还需要培养学生应用知识的能力。即在初中化学教学过程中，结合教学内容与知识能力目标，开展生活实验教学，引导学生积极探索和实践，从生活实验中探索出化学知识与生活、生产应用的契合点，并促使学生养成科学严谨的探究与实验态度，从而提升他们的创新能力，提升其自主研究和积极求解的能力。化学是一门实验学科，从生活实验出发探究一系列知识的求解过程，促使学生养成不盲目跟从的科学态度，引导学生从实践中求真知，从理论与实际生活中探索知识的奥秘。

例如，设计“铁生锈条件”的实验，通过分析“氧气、水”共同存在时铁会生锈的原因，开展铁钉生锈验证实验。设置一组实验，有4只铁钉分别放到4个试管中，第1只铁钉放在干燥空气中，第2只铁钉一半浸没在水中，第3只铁钉完全浸没在水中，上层用煤油覆盖，第4只铁钉一半浸没在食盐水中。通过实验可以观察到，第2、4只铁钉生锈了，且第4只铁钉的锈蚀情况更严重，第2只铁钉在水与空气的交界处有锈蚀。通过开展生活实验，学生可以了解到有水和氧气共同存在的环境下铁更容易锈蚀，且酸和氯化钠能加速铁的锈蚀。通过引导学生自主探究与实验，提升了学生应用化学知识的意识和实践探究能力。

三、设计主题活动，开展应用实践探究

为了强化学生应用化学知识的意识和实践探究能力，实现学生综合能力的提升，在初中化学教学过程中，应该结合理论知识教学与实践活动教学，设计主题探究活动，通过积极引入新型教学方法，引导学生由理论知识过渡到主题实践探究活动中，全方位、多角度引导学生强化自身的知识应用能力、分析探究能力以及解决问题的能力。开展主题探究与教学活动，应该结合初中化学教学内容与目标，引导学生观察生活、理解理论，将知识内化与实践探究相结合，明晰学生的学习和探索过程，实现学生知识应用能力的提升。主题探究活动的过程应该贴近学生生活，结合学生的兴趣，激励学生深入分析与思考，深化互助探究，强化学生与教师的互动，联结生活实际与化学知识、能力目标，开展教学活动。

例如，结合“奇妙的二氧化碳”的相关理论知识，教师引导学生开展“如何防止温室效应”与“泡沫灭火器模拟实验”主题探究活动。结合二氧化碳的物理性质、化学性质，了解二氧化碳产生温室效应与社会环境的关系。通过主题探究活动，引导学生自主制定保护人类生存的地球环境、防止温室效应增强的相关措施。并结合身边的生活实际，力所能及地实施改善地球“温室效应”的策略。比如节能减排，少用石油、煤炭、天然气等燃料，采取风能、太阳能等清洁能源，同时加大植树造林的力度等。

再如，在“泡沫灭火器模拟实验”中，从灭火器的工作原理出发，开展贴近生活的主题探究活动，实施模拟实验有助于实现学生知识应用能力的提升。

四、解决生活问题，促进应用能力提升

化学知识的最终去向都是为解决生活问题而服务。初中化学教学的最终目的是：以培养学生的应用能力、探究能力、合作能力、分析能力为目标，结合新课改教学理念，实施解决生活问题的教学策略，引导学生将理论应用于生活实践。通过实践与探究，引导学生在自主分析、合作互助与交流过程中，获得知识与能力的良好体验，最终解决生活问题。化学知识与理论是为指导生活与生产实践服务的，为达成这一目标，需要在初中化学教学过程中，将理论知识与生产生活实践相结合，寻找生活问题的解决策略，通过解决问题的过程引导学生不断了解和掌握化学知识的奥秘，促使学生学好化学基础知识，并在实践与探究中强化学生的应用意识与能力。

例如，在沪教版九年级化学“由多种物质组成的空气”的教学中，教师可以引导学生开展课题讨论，分析空气污染的危害、引起空气污染的因素、检测和公布空气质量的意义、防治空气污染的措施等。认真研读教材中关于空气的组成、各组成部分的物理性质和化学性质等的说明，引导学生分析生活实践中空气各组成部分的用途。比如“氮气能用作硝酸和化肥等的原料、用作焊接金属的保护气、用液氮可以治疗皮肤病等”“氧气支持燃烧”“稀有气体用作保护气、电光源、用于激光技术、制作冷却剂等”。同时，对于空气污染问题，教师可以引导学生从分析空气污染的原因出发，探究切实可行地防止空气污染的方案，提出有效保护人类生活环境的对策，提升学生的应用和实践能力。比如改善燃料结构、废气排放前回收利用、安装净化装置、多植树造林、利用清洁能源等措施。

五、总结

在初中化学教学过程中，基于新课改理念及社会对人才的需求，需要实施亲近生活的教学策略，选取生活中的素材、实验、活动、问题等，有针对性地引导学生从分析、研究、解决生活中的现实问题出发，探索提升学生知识应用能力和实践能力的培养策略，有效贯彻全面教育和综合素质教育。初中化学是化学学习的基础阶段，也是入门阶段，教师在教学过程中要由浅入深、化繁为简，从生活实例中挖掘理论知识与实践案例的契合点，提升学生兴趣，引导学生自主挖掘、实践、探究，从而提升学生的综合能力。

参考文献

[1]朱正华.论初中化学教学对学生应用能力的培养[J].中国科教创新导刊，2011（33）.

[2]李海云.在初中化学实验中如何培养学生的动手能力[J].学园，2014（9）.

[3]崔波.初中化学探究性实验教学实践[J].魅力中国，2014（9）.