小学高段语文有效阅读教学策略探究

潘云霞

摘 要：阅读教学是小学语文教学的重头戏，教师较为重视，但在教学模式上还是较为传统，以讲授模式为主，学生在阅读中的体验不够丰富，阅读教学效率不高。高段学生已经具备一定的阅读能力，因此，在高段阅读教学中教师要注重多引导学生在读中体验，以此提高阅读教学效率。

关键词：小学语文 高段 阅读 有效教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0026-01

阅读的重点在读，核心在体验，受传统应试教育观念的影响，在阅读教学中，教师担心学生读不懂，于是将更多时间用于教师讲授，希望将知识传授给学生。这种教学忽视了阅读“有一千个读者就有一千个哈姆·雷特”的个性化规律，让学生只能获得一些既定的知识，在解决问题过程中很难生成自己的体验。

一、培养学生兴趣，引导学生多读课文

阅读关键是要让学生在读中获得体验和感悟。因此，读，就是首要任务。而在以往的教学中，教师很少让学生阅读，最多是课前布置简单的阅读任务，学生只是以浏览的方式看看课文，由于对课文不熟悉，课堂中哪怕教师如何用心讲授，学生的体验和感悟也无法得到丰富。

在教学实践中为培养学生的阅读兴趣，首先，用具体的任务引导学生自读课文。一般而言，对生字词可让学生借助工具书解决，课前检测题引导学生完成。对于课文内容，可采用填空、判断、概括等方式，也可在课堂中以提问方式进行教学。教学中为激发学生兴趣，教师可分小组下达任务。其次，要注重在课堂中以情境激发学生兴趣。如在《黄果树瀑布》的教学中很多学生没有见过黄果树瀑布，教师以幻灯片展示黄果树瀑布，引导学生在课文中去找黄果树瀑布的特点，由此激发学生的阅读兴趣，让学生多读课文。

二、加强课前指导，培养学生自读能力

在传统小学语文高段阅读教学中，教师课前任务较为简单，这对于学习较为积极的学生而言还有一定作用，而对基础较差，学习不够积极的学生，“自读课文”的笼统要求无法让他们认真阅读。加强课前指导，不仅要以明确的任务要求学生，还要在方法上给予学生引导。

首先，要引导学生在读中提出问题。如有的学生在读中遇到不懂的词语，可借助工具书自行解决，如果依然不能解决，可在课文中标出以便课堂上向教师提出。在自读中，读的方式可多样化，可查阅资料再读，也可读后根据读中的认知去查阅资料；其次，要注重培养学生课前阅读的习惯。在课前阅读中，学生如果觉得哪些句子打动了自己，可在课文中标注，也可摘抄在本子上。对于层次归纳，学生可提出自己的意见，然后在课堂中和同伴进行讨论。

三、提倡合作探究，丰富学生阅读体验

阅读是学生主体和文本交流的过程，在这个过程中，学生需要从文本中探究作者所要表达的观点和抒发的感情，而学生则要根据自己的经验和知识基础去理解。在这个过程中，学生个体的经验和知识自然有限，体会各有不同，教学中如果教师能组织学生把不同的体会进行交流，可让学生的体验得到丰富。

在组织学生进行探究过程中，要注重以问题引导学生根据课文内容进行交流。如《小草和大树》的“逆境二：请教遭训”的探究中，以20岁的夏洛蒂在作品没有得到前辈指导时为背景提问“她当时的心情怎么样？”，学生找到“锥心之痛、悲痛欲绝、痛不欲生”等词语后教师追问“信中哪些字眼让你感到刺心的痛？”，以此来引导学生根据具体文本交流自己的感受。接着教师出示时代背景，引导学生想象在当时如果别人看到她在写作会怎么说，她又是怎么做的，以问题“这是一个怎样的女孩？”引导学生体会其坚强勇敢、百折不挠的精神。

四、注重读后拓展，提高学生实践能力

在以往的小学阅读教学中，教师在学生阅读后多以书面练习对学生进行巩固，很少进行拓展。课堂教学中虽然学生获得了一定的体验，但要让这种体验成为学生的阅读习惯，能从体验中获得独特的感悟，拓展是必不可少的。在拓展过程中，不仅要注重围绕课文内容，还要注重结合生活。

首先，以多样化的拓展方式提升学生的体验，如写读后感、课后辩论、角色扮演等。教师可组织学生以小组为单位，让学生体会课文中人物的语言。其次，要结合学生生活进行拓展，如课后组织学生展开观看、调查活动，写景类课文的教学后引导学生按照一定的顺序观察景物，议论文教学后引导学生展开小组间的辩论赛。

阅读，关键在读。在小学高段语文阅读教学中，教师要注重引导学生多读，在读中感悟，在读中体会，以丰富的阅读体验提升学生的阅读理解能力，这样才能激活小学高段语文的阅读教学，让学生在阅读中得到更好地发展。

参考文献：

[1]付开梅.小学语文有效阅读的三个立足点[J].教育教学论坛，2014，（2）.

[2]陈志云.在小学语文教学中实现学生的有效阅读[J].新课程学习（综合），2010，（3）.

[3]王丰.巧编新诗，开辟有效阅读的新途径[J].教育实践与研究（小学版），2009，（11）.