创设教学情境，培养学生个性

乐琰

摘 要：创设教学情境，能够有效激活学生创造性思维，并实现生本文本的自然接轨，对提升教学效果大有裨益。小学生思想单纯，教师通过创设教学情境，为学生认知的提升打开一条通道，培养学生创造个性。

关键词：小学思品 情境教学 培养 个性思维

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0005-01

新课程标准要求在教学中不断创造条件，促进学生道德践行，丰富学生情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。教师在课堂教学中，要注意创设教学情境，让学生有更多现场体验，并在真实感触中获得思维启迪和思想历练。特别要注意培养学生健康心智，让学生在学习体验中生发创造欲望，努力打造个性，实现认知升级。

一、问题情境，激发学生创造性思维

思想品德课堂教学中，教师要注意对教材进行分析解读，精心设计教学问题，创设问题情境，调动学生思维，展开思想讨论，并在探索中培养独立思想。教材内容有一定针对性，教师还要对学生的认知有一定了解，找到生本文本对接点，采用适当教法，为学生创设课堂学习情境，提升学生创造性思维。传统教学要求教师为学生答疑解惑，消除学生心中存在的问题，现代教学则注重问题激发，要让学生提出更多问题，从而获取正确的价值取向。

思想品德课内容大多与生活有直接关联，教师在问题设计时，要注意让学生联系实际。在学习《平安回家》时，针对教材内容，我设计了一些讨论问题：你认识交通标志吗？能将这些交通标志的形状说一说吗？你回家的路上看到过什么样的交通标志？你能将这些交通标志画出来吗？如果路口没有交通标志，你打算怎么走？你掌握哪些交通安全用语？你闯过红灯吗？你知道闯红灯的后果吗？说说你知道的交通事故。如果发生了交通事故，受害的是谁？这些问题虽然没有太多难度，学生回答也没有什么问题，但学生思想受到的触动还是很明显的。特别是对交通事故的讲述，让人触目惊心，对学生形成巨大冲击力。学生在思考讨论这些问题时，思维被激活，学习热情很高。

二、活动情境，培养学生创造个性

小学生大多好动不好静，对教学活动有浓厚的兴趣。教师要根据教材内容，设计适合学生的教学活动，让学生在实践中探索思维历程。思想品德课堂教学活动形式多样，教师要根据教学实际进行适当选择。师生对话、生生讨论、表演感悟、竞赛思辨等形式，都能给思想品德课堂带来生机。学生在参与教学活动时，不仅能从真实体验中获得认知，还能在互动中建立完美人格，形成独特个性。

在学习《让危险从我们身边走开》时，我根据学生已有的生活经验设计了一个教学活动：首先搜集“危险源”，除了让学生看教材内容查找“危险源”，还要让学生在生活中搜集“危险源”，教师将这些“危险源”展示在黑板上；其次是分组设计活动形式和内容，要求每个小组找一个“危险源”，设计一个救援场景，分好角色，要有对话、动作和情节；最后是班内小组表演救援活动，同学给予评价。活动结束后，教师给予适当总结，肯定亮点，指出不足，提出改进方案，形成崭新的安全理念。这个活动有较强自主性，学生有发挥的空间，参与热情很高。一些学生表现得非常突出，不仅有创造性的设计，还有生动活泼的个性表演，思维开发比较到位。虽然表演大多比较简单，但意思表达很明确，安全救援知识展示比较到位。通过活动，学生的安全意识大大提升，安全常识得到有效巩固，课堂教学效果显著。

三、生活情境，历练学生生活能力

生活是最好的教育。正如叶圣陶所言：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”生活环境给人的发展创造了良好条件。特别是对非智力因素的影响，创设真实生活情境，能对学生学会做人起到不可替代的作用。思想品德教育与生活的联系格外紧密，教师要挖掘教材中的生活元素，与学生生活经验接轨。这样才能形成教育链接，让学生在生活体验中获得思想感知。

在学习《家庭树》时，需要每个学生都画出“家庭树”。这个教学任务很有创意，通过一棵树明确家庭成员之间的关系以及责任，给学生带来更直观的感知。我在这里做了一些延伸：先让学生读懂教材，然后画自己的“家庭树”。我随便抽取了几张“家庭树”图画，对学生说：“这些家庭都非常幸福，假如生老病死出现了，或者是家庭发生意外了，这棵树就不会这样完整了。试想一下，如果缺少了一个成员，这个家庭会怎么样呢？”学生根本没想到我会提出这样的问题，大家都陷入沉思。我趁机提升：“我们的爷爷奶奶、爸爸妈妈，是这棵树的主干，他们为我们付出那么多，我们该怎么办呢？”经过我这样一提醒，学生很快就找到了思路。

思想品德课堂教学中，创设教学情境，不仅能够给学生创造认知良机，还能培养学生的道德意识，让学生的情感和道德认知得以巩固和发展。创设教学情境方式众多，教师需要巧妙设置教学问题，激发学生思维，联系生活实际，对接生本文本内在链接，这对培养学生创造个性会产生重要促进作用。

参考文献：

[1]周芳.小学思想品德课堂教学中的有效提问策略[J].小学教学参考，2013，（30）.

[2]黄中华.探寻小学思想品德课堂的教学生成点[J].广西教育，2014，（1）.