让数学教学与人格教育和谐发展

刘勇

摘 要：素质教育不仅提倡传授学生文化知识，还要担负起育人的职责。本文探讨在数学教学中如何促进教学与人格教育的和谐发展，提升学生的素质。

关键词：数学 人格教育 素质教育

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0006-01

数学教育除了传授数学知识和方法，还应担负起人格教育的任务。数学是具有纯粹理性与严谨形式的学科，数学中蕴涵着美德的力量。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们应注重数学教学与人格教育的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。

一、激发情感，培养意志型人格

首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦形成，影响力比外界影响力更持久、更重要，会有力地推动学生对数学的学习。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力愈大。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴趣和求知欲。二要培养学生不屈不挠的精神。让学生经受挫折和失败，促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度。避免学生在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯。

二、展示自我，培养主动型人格

主动型人格主要表现为：有独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终地积极参与到探索新知的过程中去。

（一）重视动手操作，让学生在活动中展示自我

教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作中充分感知，形成表象；观察比较，探索规律。

（二）组织讨论，让学生在多向交流中展示自我

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。

主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气。数学教学中要营造一个自由发展的宽松气氛，对有独到见解的学生要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被认可，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型人格。

三、自主探索，培养思考型人格

思考型人格表现为：喜欢独立自觉地思考问题，爱用审视的眼光看待事物，敢于发表自己的见解，积极努力地探索未知，它反映了思维的深度及对事物特征的把握程度。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列活动，让学生自主地发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

思考型人格品质的形成靠学生自己去悟、去做、去经历、去体验。这就要求学生通过自主探索培养思考型人格品质。

四、合作学习，培养容纳型人格

容纳型人格表现为：学生具有一种兼收并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能够正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的劳动成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。

在小组合作学习中，教师的组织作用极为重要。发挥不好，达不到理想的教学效果。学生交流、争论，课堂有时处于无序状态，这时，教师既是参与者又是合作者。不断引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，会促进学生形成良好的非认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。

五、延伸思维，培养灵活型人格

灵活型人格主要表现为：反应灵敏，处事灵活，思维容量大，易于接受新鲜事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括迁移能力强；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，而且有质的区别。

教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在数学课上，学生要乐于提问、敢于质疑，形成“富于思考、勇于挑战、敢于表达”的品质。教师要把学生提出的思维含金量较高的问题，成功诱导，促使学生深入探究，延伸思维，激发学生创新的兴趣。

总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新精神的增强。两者的和谐统一，可以促进学生的个性化发展和创新素质的不断提升。

参考文献：

程观航.数学教学的几点体会[J].安徽教育，1980，（3）.