浅谈农村初中英语口语教学中的评价机制

梁剑

浅谈农村初中英语口语教学中的评价机制

梁剑

【摘要】在教学中实施对口语的形成性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。当前农村初中英语教学只注重英语书面表达，而忽视了英语学习的最终目。本文通过在农村初中英语教学中加入口语评价以改变这种现状，从而实现语言学习的最终目标。

【关键词】农村初中；口语教学；口语评价

一、评价在农村初中英语口语教学中的可行性

当前，英语教学正发生着深刻变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视。口语评价是学生英语学习整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。口语评价分为形成性评价与终结性评价两种形式。

（一）随着教育理念的不断更新，“以学生为中心”的教学理念已深入课堂

从现实的角度看，终结性考试不再是初中升高中的唯一依据，形成性评价也占着很大的比重。我们可以结合新课程标准，加强评价机制在口语教学中的督促作用。长期的教学实践证明，评价方式的变革能有效地促使教学方式的变革。评价方式犹如一根无形的指挥棒，深刻地影响着教和学。因此，在新课程改革中努力探索、建构一套符合新课程理念的口语学习评价体系是可行的（Andrew D. Cohen 2012）。

（二）口语评价的执行人——评价者有测评口语的能力

近年来，中国的教师职业已经由满足数量为主转向以提高质量为主。教师的学历基本达标，受过专门的语音训练，有标准的英语语音能力，完全有资格在自己的教学中去进行各种形式的形成性评价与终结性评价。

（三）口语评价组织形式的可能性

形成性评价贯穿于课堂的始终，每个英语教师能通过网络及时地了解与时俱进的教学理念并树立终身学习的教育观。形成性评价是由评价者在自己的教学中自由实施的，有很大的灵活性，并且这种评价已经存在于我们的教学之中，因此，在教学过程中实施形成性评价是可行的（Martin Wedell、刘润清2011）。

二、对英语口语教学实施评价

新课程标准要求我们“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力”（Mathews，J. C. 2000）。因此，对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。教师在日常教学中可以对学生的口语表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神（李金红2012）。

（一）形成性评价在课堂口语教学中的应用

在初中英语教学中，教师可以选择用各种激励性的评价，比如“小组档案袋”“英语狂欢课”等来督促学生重视口语。教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

1.“小组档案袋”

“小组档案袋”可以通过评选“名生荟萃”与“王牌小组”来记录每组的语言活动与发言机会。语言活动是口语练习的载体。研究语言活动与发言机会之间的关系有利于创造更多的练习机会。坚持课前Daily Report或Free Talk制度，让全班学生轮流值日，给每个学生都提供均等的开口说英语的机会。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从背变成说。一节高效率的口语课应该是两种语言活动的有机结合，互相作用、互为动力，能调动大多数人的积极性。

2.英语狂欢课——每一个或几个模块举行一次英语狂欢课

教师可以通过设计新颖、有趣而又紧扣相应教学内容的一系列活动，为学生营造一种轻松愉快的氛围，让学生尽可能多接触英语，通过视听、读写等方式，多给学生语言输出的机会，提高学生的英语综合应用能力，促进其全面发展。

在英语狂欢课里，评委小组当堂评出“短语明星”“表演明星”“闪电明星”“诵记冠军”“演讲冠军”“才艺冠军”，这些“明星”的设置，主观上是为了提高学生的识记能力、短语的理解应用能力，但客观上不仅提高了学生的听力水平（因为学生首先要听懂英语才能转化成正确的肢体语言），而且促进了学生在“体、美”方面的发展。这些有利于学生把目光从课堂转向更广阔的课外活动，以提高综合素质。

（二）形成性评价在课外口语中的应用

口语教学只是一堂课的一个环节和步骤，不是一堂课的全部。课内准备常会减少训练机会、降低效率，可让学生在课外适量准备课堂上的内容，如，布置口语作业、要求学生预习等。当然，这要求教师要有很好的教学艺术，能设计出新颖、有吸引力的课堂活动，激发学生课外学习的热情，从而有效地“遥控”学生的课外时间。

（三）对口语教学实施终结性评价

目前，我们在期中或期末甚至在中考中都加入口语测试来进行甄别与选拔。在初中英语教学中，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的口语习得结果做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点的掌握情况。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此，它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用（刘润清2004）。

三、评价机制对口语教学的意义

（一）对提高英语教学质量有着非常重要的现实意义

通过评价测试，学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展（刘润清、韩宝成2013）；通过评价测试，教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。显然，评价测试的首要目的是学生的发展，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。

（二）促进了中国英语教师素质的提高

如何促进教师的专业发展将是未来备受关注的一个话题。再者，学生口语评价的执行人——英语教师，首先要说一口流利、地道的英语，因为它是培养学生口语交际能力的关键。所以，加入口语评价这根指挥棒，必然会驱使英语教师们狠抓自身的英语口语水平，在某个程度上会大大促进英语教师自身专业素质的提高（禹明2001）。

（三）发展学生的个性，提高学生的综合素质

加入口语评价，调动学生口语交际的积极性。在口语交际活动中，一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、教师敞开心扉，学生的个性发生了根本性的转变。

四、口语评价中存在的顾虑

口语评价虽然有很多积极作用，但仍存在一些顾虑：一是口语评价中评价者的费用是一个问题，这需要管理部门的大力支持；二是评价的准确度因为评价者的主观因素，不可避免地出现误差，

如何尽可能减小误差也是一个我们亟待面对的问题（赵昌2006）。虽然口语评价还存在这样一些顾虑，但我们不能因噎废食。

引用文献

李金红.2007.二语习得理论对英语口语教学的指导作用[J].湖北教育学院学报.

刘润清.2004.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社.

刘润清，韩宝成.2013.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社.

禹明.2001.深圳南山区中小学英语口试调查报告[J].中小学外语教学，（6）.

赵昌.2006.新英语课程标准下高中英语口语测试的内容与题型探讨[J].教育研究与实验，（5）.

Andrew D .Cohen. 2012. Stateges in Learning and Using a Second Language [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

Martin Wedell（马丁·韦德尔），刘润清.2011.外语教学与学习——理论与实践[M].北京：高等教育出版社.

Mathews，J. C. 2000. Examinations:commentary[M]. London：George Allern & Unvin Ltd.

作者信息：274706，山东菏泽，山东省郓城县双桥中学

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