关联理论对英语教学的启示

刘冬青

关联理论对英语教学的启示

刘冬青

【摘要】关联理论是20世纪80年代以来兴起的认知语言学理论，如今，关联理论已经走过了“成长期”“成熟期”和“修订期”。关联理论有两大原则：认知原则（人类的认知倾向于同最大关联相吻合）和交际原则（每一个明示刺激都假设自己具有最佳关联）。作者从关联理论的角度分析日常英语教学，从而得出重要结论。

【关键词】关联理论；英语教学；启示

一、关联理论

斯波伯和威尔逊的关联理论推理是福多认知模块论的改版，包括涉及一系列假设、命题或意象构成的表征（representations）的感知系统和涉及若干演绎逻辑运算（computations）规则的处理系统。认知模块论认为，人的大脑是一个能形成和转换心理表征的原则运算系统，语言就是该系统的操作对象之一，而语言使用涉及到语言系统和其他心理表征以及运算系列的相互作用（熊学亮2000）。关联理论把语言的交际基础看作是双方共享的认知环境，因此，对缺乏语言能力、语言知识和文化背景知识所造成的日常英语教学障碍有启示作用。在强化英语听、说、读、写基本技能和基础知识，注重人文培养的同时提高英语教学效率。

二、日常英语教学的障碍

在实际教学中，形成教学障碍的原因有很多，比如学生的听讲态度、知识储备量、教师的精神状态和备课情况等。但在日常英语教学中，有一些重要的因素我们没有给予足够的重视，而这部分则会成为教学中难以突破的瓶颈。

（一）语言能力的障碍

美国语言学家乔姆斯基对语言能力的定义是指人脑中的语言知识以及运用这些知识识别、理解和组织正确句子或话语的能力（Sperber & Wilson D. 2001）。落实到语言交际中，语言能力具体又可分为听、说、读、写四种能力。听、读是领会理解他人意思的过程，说、写则是表达自己思想的过程；听、读是语言的输入过程，而说、写是语言的输出过程。所以，在笔者看来，语言能力中的听、说、读、写存在着必然的关联。在日常英语教学中，教师统统只片面地注重某种能力的培养，而忽视其他，从而构成语言的障碍。

（二）文化背景的障碍

虽然，英语作为世界性的语言在国内已经成为第二语言，越发引起广泛的关注，但就当前的教育体制和应试模式来看，人们更注重英语语言的应试技巧和策略，而忽视语言产生的文化背景。文化背景在英语教学中往往被当作无关紧要的存在，这导致学生机械地学习英语，缺乏英语思维模式的转换，片面追求分数。众所周知，语言是文化的载体。任何的语言文化背景都包含了本国、本民族的生活方式、思维模式和风俗习惯等。相关背景知识的缺乏必然导致英语教学的障碍，如，中英文的姓名表达方式不同，就会成为语言输出的障碍。

（三）语言知识的障碍

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。在听力练习中，语言知识的缺乏将导致学生对听力内容的把握不准确；在写作中，语言知识的缺乏，尤其对于词汇和语法习惯的把握不准确，将会造成写作的困难。英语属于印欧语系，思维方式比较理性，在写作中应注重格式的工整。

三、从关联理论看日常英语教学

（一）日常英语教学是一种直接的语言交际过程，是一种有目的的活动

教师发出交际信息并表明交际意图，学生接受交际信息、理解交际意图，从而保证交际的顺利进行。

（二）日常英语教学活动要和交际环境相结合

从关联理论来看，教学活动也是一种心理活动的过程。这种心理活动的发展不是一蹴而就形成的，而是在逐渐发展的动态语境中进行的。

（三）日常英语教学的依据是寻求最佳关联

关联理论认为学生在接受教师的信息信号时会产生多种推理、假设和理解，但学生会根据特定标准做出最恰当的判断和反应。这种独有的、可行的、力排其他可能的判断标准就是教学活动中的关联性，接受到信息就是达到的最佳关联（何自然、陈新仁2004）。

四、关联理论对日常英语教学的启示

根据以上的分析，日常英语教学是教师利用自身的知识、能力和相应的教学策略对教材内容进行的合理的、有规划的整合。在日常的英语阅读训练中，教学活动不能仅仅满足于完成阅读的问题，也不能只是教师逐字逐句地翻译或片面强调语法和句法。阅读中其实包含着作者和读者相互交流的过程，这种交际是一种书面语言的表达。

作者提出问题就是发出交际的信号，学生利用信号中的主要信息寻找线索，在特定的语言背景环境下做出多种理解和判断，最终根据一定的标准排除其他的判断，找出信号和理解的最佳关联，从而完成作者提出的问题。在这个过程中，学生经历了字面理解、判断理解和评价理解。这就需要教师在这个过程中起到重要的作用，教师既是阅读内容的信号接收者，也是阅读内容的参与者，可以协助学生寻找阅读内容的要点，对阅读内容进行总体的总结和归纳。然后，引领学生找到关键的线索，建立语言感知、寻求最佳关联、进行独立思索和判断（施庆霞2001）。学生独立地分析、判断有利于培养其自主学习能力，有利于发挥其主观能动性、拓展思维。

引用文献

何自然，陈新仁.2004.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社.

施庆霞.2001.关联理论与阅读理解教学[J].外语教学，（3）.

熊学亮.2000.认知语用学概论[M].上海：上海外语教育出版社.

Sperber&Wilson D.2001.Relevance：Communication and Cognition[M].北京：外语教学与研究出版社.

作者信息：125000，辽宁葫芦岛，辽宁省葫芦岛市教师进修学院附属中学

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