读写结合，构建高效英语课堂

王丽芳

读写结合，构建高效英语课堂

王丽芳

【摘要】作者分析了当前高中英语教学在阅读与写作结合方面存在的问题以及产生这些问题的主要原因，并结合课堂教学实践，探讨了创造性地使用阅读材料、恰当整合资源、写作训练多样化等构建阅读写作高效课堂的方式方法。

【关键词】读写结合；整合资源；有效课堂；创造性

《普通高中英语课程标准》中语言技能八级目标指出：“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”阅读一直是高中英语学习中的重头戏，教授英语的同行们经常说“得阅读者得天下”，足见阅读的重要性。八级目标中规定写的目标是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。”阅读理解到位，才能“懂”阅读材料，然后才有反馈和交流，才能在大脑中有新的知识建构。同时，新的知识建构与阅读知识的积累才能让英语学习者在“表达”（输出）的环节有话可说，有“章”可循，可见阅读与写作息息相关。

笔者结合教学实践，从现行的外研版英语教材选文出发，探讨高中英语课堂中加强阅读，提高理解能力，同时促进写作输出的途径及意义，希望增强教师实施阅读写作课的意识，提高学生的语言运用能力，让英语学习更具实际意义。

一、研究背景

综观当今的高中英语教学，教师往往是把阅读放在第一位，重视语言材料的挖掘，关注语法、词汇、句型及理解。根据高考要求来看，这无可厚非，但是阅读经常仅仅是阅读，学生进入大脑的只是“形单影只”的知识点，以及阅读应试技能，有时候会牵扯一点写作模式等。这种传统的教学现状使得阅读课与写作课在很大程度上相脱节，“各行其是”，语言的输出欠缺了很重要的一部分：把学到的知识转化为自己的语言，也就是知识向能力过渡——知识内化的过程。

这种现象长期下去会导致比较严重的后果：学生眼中的阅读课就是记单词、短语、句型，了解会有什么类型的阅读理解题，而没有知识的迁移；提到写作，就是看到题目写150词，没有相应的语言环境与语言素材的积累。因此，学生谈“写”色变，写作成了真正的“headache”。

二、产生问题的主要原因

（一）高考题型的设置是促使问题出现的历史原因

下表中清晰地显示了近十年中阅读和写作题目及分值的设置：

往年的阅读与写作设置

从上表中可以看出：比起写作，阅读一直在高考中占有相对较高的分值，自然是得分的热门题型。“考试方式直接影响甚至决定学生的学习方式，很多学生认为，学习英语就是要做大量的习题，忽视语言学习实践活动，影响了学生真实语言能力的提高，破坏了考试与教学的关系”（王娜2009）。笔者认为，这样的一种导向性甚至决定了教师的授课内容与形式，使得更多的课堂倾向于纯粹的阅读。

（二）课堂引导欠缺，资源整合不够

一节完整的阅读课会让教师、学生觉得这节课是好的，没有“掺杂”其他的内容。学到了词汇、句型、解题方法，遗憾的是很少结合写作。但是，面对目前的素质教学改革，学生需要获得的是语言输出能力，需要用语言交流，需要把语言应用于书面表达。鉴于此，教师就要在资源整合方面多下功夫。对于现行的外研版教材来说，每个module都有单独的话题，有相应的写作任务，那么，备课环节就要充分考虑阅读材料与写作任务两者的结合，以期提高课堂效率。

（三）写作课堂的单一让学生失去“写”的兴趣

为了节省上课时间，往往是学生课下写作文，教师课下批改，批改过的文章交到学生手中，学生面对的是勾勾划划的作文，而不是教师一一讲解。久而久之，学生对写作不再有新鲜感，逐渐由“怕写”到“厌写”。

三、理论依据

（一）建构主义理论

建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；教学过程中的阅读教学与写作结合正是在过程中强化“活化知识”，把阅读中的收获运用到实际的写作中。

(二)巴班斯基的教学过程最优化理论

当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。目前，课堂效率是教师最关心的，阅读和教学的结合可以克服课堂的单一和低效，以达到“利益最大化”。

四、研究过程

基于上述问题和对问题成因的分析，笔者有意识、有目的地进行阅读、写作结合的探究，在不断地探索中找到更适合的方法，让学生、教师都喜欢这样双结合的课堂，更重要的是提高教学效率，适应新课改的要求。

（一）创造性地使用阅读材料

真正做到阅读与写作的结合，必须从源头做起。现行的外研版高中英语教材取材广泛，题材、体裁多样，表达地道，是教学很好的语言素材。因此，教授应用好课本文章，找到恰当的切入点。

近几年高考题型“变化多端”，加大了对“写”的考查力度。如山东省2014年之前连续几年的第II卷的阅读表达题，既要读又要写，从某种意义上说这是一种“微写”，这也对我们的英语教学带来了启示。将出现的新题型，即填空题，也是从另一个角度考查学生在“写”这个层面的整体把握能力。在临淄区教学能手评比中，素材是外研版选修6 Module 1中的Making Friendsin the USA，一位教师在做教学设计时，大胆创新，把整篇课文挪到了学案中，利用分栏的形式，左边课文，右栏问题设计，给人耳目一新的感觉。同时，她还把原来的课文进行了创造，有的句子改成关键词填空的形式；有的设计成了paraphrase的形式，有的设计了句型转化——从微观练习了改写，这也是一种很好的锻炼方式；有的设计成open question，学生可以借助文中的词汇、句型，根据话题需要回答，并最终落实到学案中。这节课最后的任务就是根据文章内容，水到渠成提出写作任务。这样做既呼应了文中的话题讨论，又充分使用了文中的词汇、句型；同时，学生又对所学内容进行了深加工，转化为自己的语言，达到了学以致用的目的。

所以，我们有时候可以跳出固定的思维框架，进行创意改造，将阅读与写作巧妙结合。

（二）恰当整合资源，为写作铺路

比如：外研版选修7，Module 4 Music Born in America，笔者在备课时，作了如下设计：

把Introduction，reading and cultural corner整合为一节课，因为它们的内容都是关于话题American Music。

设计内容：

I. Warm-up

Step 1. Introduction：Brainstorm about music.

Try to find out more words about the types of music：__________________________

Step 2. Read the passage on p.43 and fill in the table.找出关于Gospel music，Soul music，Jazz，Blues的起源时间、地点及特点，熟悉表达音乐的相关词汇。

Step 3.Please fill in the blanks by yourselves to learn some useful expressions.找到有关LouisArmstrong，Robert Johnson and Woody Guthrie的相关词汇，了解介绍音乐人的相关说法，了解美洲音乐。

II.Reading

1.Fast reading（Read the passage quickly and summarize the main idea of each part）.

Part 1：Hip hop is an American _______ which started in the 1970s at _______ parties in New York，especially in a district called the Bronx.

Part 2：_______，another style of music known as _______ was born.

Part 3：_______for the success of hip hop.

Part 4：How did _______ record their songs?

2.Reading for information.

* Read part 1 carefully and fill in the blanks：填写关于Hip hop的基本信息，为写作做好准备。

* Read part 2 and 3 What was the big breakthrough?

* Read part 4 and find the sentence.Can you use another word to replace the underlined word?

In England，a new music form emerged，called trip hop，a mixture of jazz，hip hop and electronic music（for example，music played on computers）. ___________________

III.Writing

从以下题目中任选一个，尽量使用本单元出现的词汇、句型，用100~120词完成写作任务。

1.Which type of music do you like most? Say your reasons.

2.Do you enjoy Hip hop? why or why not?

3.What do you think of American music？Introduce one of your favorite singers.

写作任务的设计更具有选择性，让学生可以根据自己的实际情况选择其一进行练习，本堂课的阅读材料包括文化广角部分，给学生提供了比较丰富的信息，而且话题统一，因此，能加一个写作练习会事半功倍，而且问题设计兼顾不同层次的学生，词数要求也是从100～150不等，让不同能力的学生都能在阅读过后享受到“使用语言”的成就感。类似这种处理的例子有很多，比如外研版选修7 Module 3 Literature中的Introduction，Oliver asks for more；extracts fromGreat Expectations及 cultural corner可以整合成一堂阅读及写作课，最后给学生写作任务：介绍Charles Dickens。当堂任务比较多，学生的习作还可以结合课堂进行二次加工，下节课加上Dickens London这篇文章，学生肯定可以在自己的习作中有新的发现。这个单元通过学生的反馈，效果还是不错的。基本上学生都对狄更斯及其作品有了更深的理解，同时，通过欣赏学生的不同作品，学生们还自己总结出了人物介绍类文章的写法。

目前，英语教学普遍存在内容多、课时少的矛盾，实际操作中有很多环节被直接删掉了，一些好的语言材料也得不到相应的使用。如果进行恰当的资源整合，不仅保证了好资源的输入，同时也有更好的机会展示输出，有效地保证了授课效率，最终达到教学目标。

（三）写作训练方式多样化

1.结合材料，联想写作

外研版必修3Module 5 Cultural Corner：The IndustrialRevolution这篇文章比较短小，但给出的信息可让我们有更多的设计空间。笔者尝试着对本篇阅读写作课做了如下安排：

I.Reading for Information

What changes happened with the Industrial Revolution?

II. Reading for Thinking

What influence did the changes have on Europe and the world?（you may find the supportive sentences）

Your idea：

III.Deep thinking

The Industrial Revolution established（确立）Europe’s leading role，having a great influence on the world.

（1）When it comes to Ancient China, what had a great infuence on the world? （clue：the great changes，in ancient China）

（2）When it comes to China’s achievements today，what should we thank for?

IV.Writing

工业革命给欧洲带来了翻天覆地的变化，请结合课文内容，谈一谈你对中国过去、现在与将来的认识，你可以看到哪些变化？可以参考以下要点：

①中国曾经的辉煌（对比工业革命使欧洲的兴起）；②中国今日的成就；③面对经济危机，你对中国……

要求100字左右，可以适当增添细节。

参考词汇：the four great inventions四大发明；economic crisis经济危机；the reform and opening-up改革开放

Step 1. The clues for writing

In the past：（strong→weak）

Today：（what→achievements→great changes）

Future：（crisis→thinking）

Step 2.Writing

本节课最初的意图是，谈论中国的过去必然会联想中国古代的辉煌，然后可以顺理成章的联想到本单元另一篇阅读材料，结果证明是对的。但是，课后反思时发现，既然是阅读写作课，“重头戏”应在写作。因此，前半部分的阅读设计稍显繁琐，应再思考加工，重新布局，让“写”突显，强调重点，练笔为先。

2.针对阅读内容，设计多样“写”的任务

（1）“角色”写作满足需要

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉（张大均2008）。因此，教师要首先了解学生需要什么，满足学生需要才能保持其学习的动机，让他们对学习感兴趣，才能实现教与学的互动。写作亦如此，一味的命题作文，学生的热情就会慢慢淡去。因此，保持写作的新鲜感，会让学生愿意去写。

外研版选修6 Module 2中的文章The Storyof J.K.Rowlingand Harry Potter，读完文章后，借助学生们对哈利波特的热情，给出写作要求：

假如你是哈利波特，你想对罗琳说什么？

要求：尽量用本单元的词汇、句型。

学生会对这样的设题很感兴趣，并展开积极的思考，布局过程中自然就会用到阅读资料中的一些内容，用自己的语言表达他们的想法、建议，而且表达动机强烈。这可以属于“角色”写作的一种形式。

（2）续写体验创作

外研版选修6 Module 3 Roy’sStory的文章最后，At that moment，the door swung open，and Roy walked in，我们可以这样设计：请学生想象下一步会发生什么？给故事续写一个结尾。这样的处理会激发学生的兴趣，而且给了学生发挥想象力的空间，让他们亲自体会“作家”的成功。处理的结果让人出乎意料，因为完成写作任务中还有“交流作品”的任务，学生都很用心，既要在字数要求范围内表达完整的含义，又要言之有理。学生们大都能完成任务，而且还阅读了其他人的一些作品，体会创作的乐趣。除此之外，还可以设计成给小说节选的文章添加开头或者改写文章。

（3）模写巩固阅读成果

外研版必修3 Module 2 Cultural Corner：Town Twinning授课中，课文理解起来都不难。针对实际情况，笔者设计了这样一个题目：模仿文章内容，以School Twinning为题，写一篇120～150词的作文。学生可以就地取材，联想到我们的姊妹学校：Westbrook Middle School。学生既可以比较自己的学校与大洋彼岸的姊妹学校，同时又模仿文章练习了说明文，真实进行比较，归纳写作手法。

（4）树立典型，激发斗志

《学生双语报》“作品秀”栏目是我们经常引导学生精读的内容，因为其中的文章是各地优秀学子自己写的，所以深受学生欢迎。“作品秀”曾经刊登了一篇文章：ParentsArethe BestTeachers，因为论证严密、语言丰富、句式多变，所以，笔者把它设计成了精读，引导学生欣赏。往往同龄人的作品更具说服力，容易让学生产生“比一比”的决心。在实际教学过程中，学生对报刊中贴近时事、丰富多彩的内容有一种亲切感。因此，通过报刊阅读，加大了学生的语言输入。在此基础上的写作任务，加上同龄人榜样的力量，更易于高质量地完成。

此外，平日里学生的优秀作品也可以不定期的展出，使读写的概念在学生的学习中得以强化。

（四）注重词块学习

词汇组块这一概念是Becker（1975）第一次提出的，他指出，“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力地从单词开始来组建语法结构了（严海燕2009）。

阅读与写作的结合在这一点上体现得尤为深刻，任何写作都离不开词句。因此，借助阅读增强词块学习为写作奠定了很好的基础。外研版必修4 Module 2 Traffic Jam阅读前、阅读中、阅读后要不断地扩充自己这方面的表达：

Traffic rules，traffic congestion，traffic accident，improvetraffic，environmentlyfriendlycars，transportation，busy road and so on.

完成阅读任务后就会对这个话题的词汇有了深刻了解，不只为本单元的话题讨论与写作服务，而且也会作为以后写作类似话题的“语料”。现行外研版教材话题丰富，不乏热门及写作高频率话题，教师应引导学生储备相应表达。如：毒品话题（必修2 Module 2）；灾难话题（必修3 Module 3）；环境话题（必修3 Module 4）；音乐话题（选修7 module 4）。

这些话题的素材都能够提供给我们很多的词汇、表达，而且阅读之后的写作任务设计还可以结合生活实际设计。比如，灾难话题：汶川地震、玉树地震、雪灾；环境话题：污染、环保日、环保行动。教师的设计可以让学生在语言的实际使用中实现教学的情感态度目标。

五、结束语

足够的语言输入是能力输出的前提条件，能力输出是最终目的，因此，两者紧密相连。但是，输出的最终获得不是一蹴而就的，教师应在日常的英语教学中逐渐渗透，充分利用教材，精心设计授课，让读与写有机结合，让学生“悦”读“乐”写，帮助学生获得扎实的语言运用能力。

引用文献

王娜.2009.从高考题型演变谈中学生英语“写”的能力的培养[J].中小学英语教学与研究，（9）：57-60.

严海燕.2009.词块理论指导下的牛津高中英语Task板块教学[J].中小学英语教学与研究，（9）：15-18.

张大均.2003.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.

作者信息：255400，山东淄博，山东省淄博市第七中学

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