生态化教学视角下高中英语课堂中的师生角色研究

叶蕾

生态化教学视角下高中英语课堂中的师生角色研究

叶蕾

【摘要】从上世纪起，结合生态学理论和原则的教育研究开始受到教育界的关注。2003年4月，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）开始在全国实施，自此，国内的教育界也开始越来越关注高中英语课堂的现状，尤其是高中英语课堂环境的状况。在与生态教学相关的理论以及《新课标》的指导下，本文以赣州市第一中学的英语教学情况为研究对象，采用定性研究和定量研究的方法观察并探究当前英语课堂环境中师生角色的转变和转变所带来的影响及其发挥的作用。

【关键词】生态化教学；英语课堂；师生角色

一、关于生态化课堂教学的相关概念

（一）生态教学

生态教学是在20世纪60年代以生态学的形式，伴随着生态环境教育在西方出现的一个现代教育理念。1869年德国生物学家海克尔首次提出生态学一词，并给“生态学”这样定义：生态学是研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一门科学。经过一百多年的发展历程，生态学被广泛地运用于各学科，也逐渐成为研究教育教学的一个新的途径。

关于生态教学的定义有很多，以下是国内具有代表性的生态教学的定义。

吴鼎福、诸文蔚认为，教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律的一门学科。

范国睿（2000）认为，教育生态学研究的根本目的在于揭示教育生态系统发生发展的规律，促进教育生态系统的健康发展。而这种健康发展也就是可持续发展，因而就要求确立正确的人、教育、环境三者之间的关系的全新认识，确立正确的教育生态意识，全方位地促进教育生态系统自身的可持续发展。

上述定义在具体的表述上和生态教学的目的上存在一定的差异，但他们都强调以“生态学”的原理为基础，研究教育现象、分析教育问题，以期掌握教育生态系统发生发展的规律。

（二）生态化课堂教学

课堂教学是高中英语教育教学的重要组成部分，是改善学生的英语学习观、培养学生英语能力的主要渠道。多伊尔（Doyle. W.）和庞德（Ponder. G.）（1975）认为，“学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者、一位教师、一个背景和学习的信息，因此，学习发生在一个生态系统之中”。他们把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的、互相联系的过程和事件所形成的网络”。多伊尔认为，应把“课堂教学视为充满多种刺激因素的复杂环境，学生必须发展其相应的认知策略才能与这种复杂环境相互协调”。

多年来，在教育生态学的影响下，国内外诸多学者开始从一个新的视角审视课堂教学，“生态课堂”已经逐渐崭露头角，成为课堂教学改革的一个新的亮点。

关于生态课堂的定义有很多，为广大课堂生态研究者们所普遍接受的定义为：“对教学环境产生影响的、互相联系的过程和事件所形成的网络。”也就是说，生态课堂是由认知领域到生命全域，以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂，以尊重生命的价值为前提，以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台，以师生富有个性、自主、创新、协调、发展为方向，以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标，使课堂成为一个有机的生态整体。

二、《普通高中英语课程标准（实验）》的相关内容和要求

（一）《新课标》对语言的定义

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。

（二）《新课标》的课程目标结构

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是得体运用语言的保障。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

图1　：《新课标》课程目标结构

三、研究过程

结合生态化课堂教学的相关概念以及《新课标》所提出的目标和要求，笔者认为高中英语生态课堂的构建在高中英语教学中是很有必要的。课堂是一个微观环境，师生在课堂中扮演什么样的角色直接关系到一节课的成败，也直接影响着高中英语生态课堂的构建效果。为此，笔者在自己工作的江西省赣州市第一中学就高中英语课堂中的师生角色问题展开调查研究，调查方法为问卷调查和课堂实录调查。

（一）问卷调查（问卷见附录1和2）

作者向赣州市第一中学高中部的30位老师和300位学生分发了调查问卷，其中收回了有效的教师问卷25份和学生问卷280份。

（二）课堂实录

1.作者在听课的过程中观察了3位不同年龄段老师的课堂情况。

2.问卷调查及访谈数据采用Excel统计软件进行分析，听课情况以课堂实录形式呈现。

四、研究数据分析

（一）调查问卷

调查问卷设置了两个问题，结果分析如下：（25份教师问卷和280份学生问卷）

1.教师和学生对于教师角色的态度（见图2）

图2　：教师和学生对于教师角色的态度

关于教师的角色，所有的教师和278名学生认为教师应当扮演知识传授者的角色；20名教师和190名学生认为教师应当激发学生学习的动机；14名教师和180名学生认为教师应当在学生的学习过程中起引导作用。教师并不认为计划制定者是一个重要的角色，然而却有165名学生认为教师应当发挥这一作用，教师认为需求分析者和反馈提供者是需要的角色。从以上数据可以看出，学生对于教师的角色绝大程度上认为是知识传授者，这也可以看出在知识方面学生对教师的依赖程度。

2.教师和学生对于学生角色的态度（见图3）

图3　：教师和学生对于学生角色的态度

关于学生的角色，从数据中可以看出教师的观点和学生的观点几乎一致，那就是学生应该是自主学习者。150名学生认为他们也是合作者，关于这一角色一半的教师赞同。仍然有56名学生认为自己是被动的信息接受者，而大部分教师已经转变过来，他们都认为学生应该是主动的信息接受者，有85名学生认同这一角色。

（二）课堂实录

几乎所有的英语教学过程都发生在课堂上，作者观察了3位不同年龄段教师的课堂并做了记录，这其中最有代表性的一节课展示如下：

A Classroom Observation

Time：October 29th，2013

Class Type：Grammar

Teaching Content：Inversion

Teaching Procedures：

Step 1：Greetings

Step 2：Teacher raised the questions：（1）What is Inversion?

（2）Why do we use Inversion?

（Teacher explained the question in English all by herself）

Step 3：Teacher explained Full Inversion and Partial Inversion in English all by herself.（Students were busy with taking notes and answering yes or no mechanically）

Step 4：Do exercises.（The exercises are chosen from the papers of the national college entrance examination of the lately five years）

Step 5：Teacher checked the answers and explain the answers all by herself.

Step 6：Homework.

从这节课我们可以看到：在目前课堂教学中最普遍的一种现象，那就是以教师为中心的教学方法；在这种课堂上，教师是单纯的知识传授者，他们就像演员一样，只顾着展示自己的英语知识有多么的渊博或是英语口语有多么的流利，而完全不顾及学生是否掌握这一知识点。这节课的课堂气氛是安静有序的，没有学生展示自己的观点，他们只是被动的信息接受者。

五、研究结果

从以上研究可以看出，《新课标》的实施给高中英语课堂教学带来了一些变化，并且《新课标》本身也确实拥有一些生态化特点，在师生角色方面，分析如下：

尽管现在的课堂还是以教师为中心，但是教师的角色已经从单纯的知识传授者过渡到了反馈提供者、引导者和动机激发者，这些都可以确保学生的可持续发展。

根据调查，大部分教师和学生都认为学生应该成为自主学习者，这充分证明了《新课标》的实施确实给高中英语教学带来了一些变化。非常明显的是教师的教学观念正在发生变化，只有5%的教师将学生看做是被动的信息接受者，然而仍然有五分之一的学生认为自己是被动的信息接受者。因此，转变学生对于自己角色的态度很有必要也很重要。

六、关于师生角色转变的几点建议

（一）在教师和学生之间建立一种和谐的关系

在生态学系统中，每一种成分都有着互生、共生和平等的关系，教师和学生之间应该是动态的、平等的。良好的师生关系是和谐、民主、平等的，具有生态性的课堂氛围，能激发学生的学习热情。如果教师一味强调自己的权威，无视学生的人格，造成师生关系紧张，必然不利于学生的发展。

（二）激发学生的学习潜能和提高教学效率

英语生态化课堂的构建不仅仅依靠教师，学生也是另一个重要因素，只有激发学生的学习潜能才能提高教学效率。

1.培养学生学习英语的兴趣

为了培养学生学习英语的兴趣，关键是准备好能够吸引他们的教学内容，所以一节课的课堂导入部分非常重要。教师应该是需求分析者、动机激发者、制定计划者、组织者等多角色的综合。

2.培养学生的自主学习能力

为了培养学生的自主学习能力，也就是要让学生成为一名真正的自主学习者，教师应该“教少一些”，而学生应该“学多一些”。首先，教师应当转换角色，应该成为动机激发者，尽可能最大程度地去激发学生的学习动机；其次，教师应该是指导者，指导学生应该如何在课堂上表现。

在生态化课堂中，教师的任务是要让学生培养良好的学习习惯，形成有效的学习策略，形成合作精神，并且培养自主学习能力。

（三）创设一个良好的课堂教学环境

课堂教学环境的差异对于教师的教学过程和学生的学习过程的影响是不同的，因此，教师还要扮演环境创设者的角色，努力为学生创设出一个积极愉快的课堂氛围。

1.宽容、理解的课堂心理环境

在课堂上，教师并不是让学生盲目的遵守规则；面对学生的错误观点，教师可以委婉地指出，但不能讽刺、打击。教师要能够宽容学生的错误意见和一些错误行为，师生双方努力做到真诚坦率。教师只有公平地对待每位学生，学生才会打开心扉，与教师形成“心与心”的交流。

2.优化课堂物化环境

课堂物化环境指的是存在于课堂的客观环境，比如座位的安排和多媒体的使用等。班级规模直接影响到课堂的座位排列。六七十个学生的班级只能是秧田式座位排列，这种讲授式的传统课堂，虽然非常适合于知识的传授，但是对于学生的情感、创造性的培养却具有很大的局限性。如果班级规模较小，比如20人左右，就可以把座位排列成马蹄形、V型或者圆形。座位排列的不同在很大程度上影响着教学效果。比如在上讨论课时，就可以采取圆形的座位排列方式，这样可以增加师生之间、生生之间的交流，有利于师生之间形成平等关系；消除座位上的主次之分，可以最大限度地促进学生之间的交往活动。在进行任务式授课时，可以对座位采取小组式排列法，这样可以更大限度地促进学生之间的相互影响，增强学生之间的关系，更好地完成教师布置的教学任务；学生的学习也会表现得更加积极主动，能够提出自己的观点和想法。

高中英语新课程提倡通过多种途径开发教学资源，改变学生的学习方式；从多种途径学习英语，增强学习的有效性，促进学生学习的个性化。多媒体教学能促进学生进行有效地学习，打破时间、空间的限制，促进学生个性化学习。学生可以根据自身的基础，选择适合自己的学习内容，有利于发挥学生的主体作用，促进每位学生在自身基础上的发展。

引用文献

范国睿.2000.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，（7）：20-21.

刘雨霖.2013.高中英语课堂生态研究——以重庆南开中学为例[D].硕士学位论文.重庆：西南大学.

吴迪.2008.教育生态学视角下的英语课堂建构[J].沈阳航空工业的学院学报，（6）：181-183.

周红莉.2012.高中英语生态课堂研究[D].硕士学位论文，武汉：华中师范大学.

Doyle，W & Ponder，G.1975.Classroom Ecology：Some Concerns About a Neglected Dimension of Research on Teaching [J].Contemporary Education，（46）：283-290.

Leather，J.& J.Van Dam.2003.Ecology of Language Acquisition [M].Dordrecht：Kluwei Academic Publishers.

Tudor，I.2001.The Dynamics of the Language Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press.

作者信息：341000，江西赣州，江西省赣州市第一中学

bud1205@163.com

Appendix I（附录1）Questionnaires for Students on English Teaching Materials

高中英语生态课堂调查问卷（学生卷）

亲爱的同学，你好!

感谢你用宝贵的时间来填写这份问卷。本问卷的目的在于帮助了解《新课标》实施以来，你所经历的课堂变化，为高中英语生态课堂研究提供参考。本问卷将采取匿名的方式收集信息。请你先详细阅读填表说明，再根据每题题意，选择最符合你的实际情况的选项。答案没有对错之分，你的每一项选择都将影响调查的分析结果和最终意义。非常感谢你的合作与协助。

填写说明：此问卷共2题，请根据你的情况在适当选项内打[√]，或在中填写有关的材料。

一、基本情况

1.性别：[ ]男[ ]女

2.年龄：_____岁

3.年级：_____

二、此部分共2题，请根据你的真实情况在适当选顼内打[姨]或在_____中填写有关的材料。

1.在英语课堂上，你认为老师所扮演的角色是什么?

[ ]A.知识传授引导者[ ]B.需求分析者

[ ]C.制定计划者[ ]D.动机激发者

[ ]E.指导者[ ]F.反馈提供者

[ ]G.其他______

2.在英语课堂上你的角色是什么?

[ ]A.自主学习者

[ ]B.合作者

[ ]C.被动的知识接受者

[ ]D.主动的信息获取者

Appendix II（附录2）Questionnaires for Teachers on English Teaching Materials

高中英语生态课堂调查问卷（教师卷）

亲爱的老师，您好!

感谢您用宝贵的时间来填写这份问卷。为了更好地了解当前的高中英语生态教学，保证教学效果和提高教学质量。我们设计了本问卷，广泛收集您的建议和意见，目的在于了解《新课标》实施以来，您所经历的课堂变化，为高中英语生态课堂研究提供参考。请您先详细阅读填表说明，再根据每题题意，选择最符合您的实际情况的选项。本调查问卷采用匿名的形式，对外保密，对您不会造成任何不良影响。答案没有正确、错误之分。请您在百忙之中抽出一点时间填写这份调查问卷。

填写说明：请根据您的情况在适当选项内打[√]，或在____中填写有关的材料。

一、基本情况

1.性别：[ ]男[ ]女

2.年龄：[A] 25岁以下[B] 26~35岁

[C] 36~45岁[D] 46~55岁

[E] 56岁以上

3.所任教年级：_______

4.职称：[A]高级教师[B]一级教师

[C]二级教师[D]三级教师

[E]未定级

5.学历：[A]英语硕士及以上

[B]英语本科

[C]英语大专

[D]英语大专以下

6.从事英语教学时间：

[A]30年以上[B]16~29年

[C] 6～15年[D]5年以下

[E]新近教师

二、此问卷共2题，请根据您的真实情况在适当选项内打[姨]，或在_____中填写有关的材料。

1.实施《高中英语课程标准》以来，您认为您在英语课堂教学中的角色是什么?

[ ]A.知识传授引导者[ ]B.需求分析者

[ ]C.制定计划者[ ]D.动机激发者

[ ]E.指导者[ ]F.反馈提供者

[ ]G.促进者[ ]H.其他______

2.实施《高中英语课程标准》以来，您认为学生在英语课堂中的角色应该是什么?

[ ]A.自主学习者

[ ]B.合作者

[ ]C.被动的知识接受者

[ ]D.主动的信息获取者