小学与初中英语衔接教学实验研究报告

鲁子问 张荣干

小学与初中英语衔接教学实验研究报告

鲁子问 张荣干

【摘要】小学与初中英语教学如何进行有效衔接，保证两个阶段教学的有效性，是小学和初中教师面临的必须解决的问题。为了实现有效衔接，陈琳教授提出“一条龙外语教育模式”。本文基于对“一条龙外语教育模式”小学到初中阶段的衔接教学实验的研究，得出相应的结论，并提出小学与初中英语教学实现有效衔接的建议。

【关键词】“一条龙”外语教学；贯通式衔接；衔接教学

一、实验过程研究

笔者于2012年1月受邀参加全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究”（课题批准号GPA115027），承担小学初中衔接实验研究。2012年4月，开始实验准备，2012年8月进行实验教师培训，2012年9～12月进行课堂教学实验，2013年1月实验学校提交实验数据和实验报告，2013年2～6月，课题组对实验数据进行分析，2013年7～12月，课题组基于实验数据分析结论进行理论研究。2014年2月编制课题实验总结报告，2014年3月编制实验研究报告。

（一）实验准备研究

1.理论准备研究

通过研究，我们发现，坚实的理论基础准备有助于实验教师透彻理解实验理论、明确实验目标、相信实验指导、把握实验要求。

在接受全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究”总课题组委托、承担本项目小学初中衔接研究后，对“一条龙外语教育模式研究”理论进行学习，并对一条龙教育理念、小学初中衔接进行了深度的理论准备，界定了“一条龙外语教育思想”的内涵，我们提出了四项理论假设，设定了两个理论基础（系统论与协同学）。

通过研究，我们认为“一条龙外语教育”是基于有机协同的系统性、促进外语教育目标有效实现的教育理念与实践。“一条龙外语教育”模式则是指基于“一条龙外语教育”思想，系统内和系统间有机协同，促进外语教育目标有效实现的外语教育实践模式。本子课题所研究的“一条龙外语教育模式—小学到初中”，则专指从小学到初中两个学段系统之间（即小学六年级与初中一年级之间）有机协同衔接的教育实践模式，其目的在于促进小学、初中外语教育目标的有效实现。

“一条龙外语教育”包括多个层次和领域的一条龙：外语教育一条龙、外语教学一条龙、外语教材一条龙、外语学习一条龙、外语资源一条龙等。

外语教育一条龙：各学段外语教育目标的系统性与协同性；外语教学一条龙：各学段外语教学理念、教学方法等的系统性与协同性；外语教材一条龙：各学段外语教材编写理念、内容设计的系统性与协同性；外语学习一条龙：学校学习、家庭学习、社会学习的系统性与协同性；外语资源一条龙：各类外语学习资源的系统性与协同性。

本子课题研究的是小学、初中英语教材一条龙衔接。教材一条龙是指教材编写的理念、内容设计的方法、教材资源体系等，具有内在的系统性和协同性。所以，不是说同一家出版社出版的外语教材就是一条龙教材，也不是说同一作者编写的教材就是一条龙教材，只有具有编写理念、内容、活动、资源的系统性、协调性的教材，才是一条龙教材。

教材一条龙在理论上不是必须选择，但现实中却是最佳选择。因为教材不是一条龙，需要教师、教研员对不同教材进行系统分析，设计不同教材之间协同的内容与方法，这属于课程开发。而我国大多数英语教师、教研员的课程开发能力显然还不能帮助他们顺利完成这一任务。

小学、初中教材的衔接方式有三种：

物理衔接：指硬性地加入衔接内容，如《英语》（新标准小学）衔接《英语》（新标准初中）。

化学衔接：指把内容融合到一起，如《英语》（新标准小学）6年级上学期教材第一模块中对am，is，are巩固强化达到完全掌握的要求衔接任何初中英语七年级上学期教材的am，is，are巩固与综合运用内容。

生物衔接：使内容自然地生长在一起，如基于系统论、协同学理论，按照九年一贯制的学制，系统、协调地设计小学六年级到初中一年级教育教学目标，实现无明显环节区别的衔接。

“一条龙外语教育思想”具有系统性和协同性两项本质特性。所谓外语教育的系统性，包括四个维度：

A.外语教育在教育系统中的存在，外语教育是整个教育系统的有机组成部分。

B.外语教育的系统性，即外语教育、外语教学、外语教材、外语学习、外语学习资源等作为系统的存在。

C.外语教育目标具有系统性，从目标而言，外语教育应该包括价值观教育、情感态度教育、外语知识与技能教育、学习策略教育、跨文化教育等。

D.外语教学的系统性，各学段教学的系统性，各项学习内容的系统性，各学段教材设计的学习活动的系统性。

所谓外语教育的协同性，包括三个维度：

a.外语教育与教育之间的协同。

b.外语教育各目标之间的协同。

c.外语教育各项内容（包括教材），在各学段和各年级、各内容之间的协同。

“一条龙外语教育思想”的理论基础为系统论思想、协同学理论。系统论认为，整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同基本特征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，而且是科学的方法论，这正是系统论这门科学的特点。协同学是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同系统是指由许多子系统组成的、能以自组织方式形成宏观的空间、时间或功能有序结构的开放系统。

本子课题在准备阶段突破既定限制，提出明确的理论基础。这一理论基础研究为随后实验教师的培训、实验教学的组织、实验结论的研究，打下了坚实的基础，使得实验教师经过半天培训，就能深刻理解实验目的，确信实验教学要求的合理性、实验教学指导的操作性。可以说，经过一天的实验教学准备，实验教师就能按照实验方案预设开展教学实验，并最终达到基本目标，与实验理论准备有着显性关联。

2.组织准备研究

本子课题的实验与研究发现，行政驱动的实验效果不比动力驱动的实验显著。

我们在开展实验之时，通过行政系统遴选实验学校，确定基本分工，实验学校在当地教育教研部门指导下开展实验。

由于实验学校均通过行政组织方式产生，本子课题实验之后，尽管所有实验学校都提交了实验报告、实验数据，但都只是提交了一部分数据，没有一所实验学校提交全部预设的实验数据。有的学校只进行了前测，而没有进行后测；或者只进行了后测，没有进行前测；有的进行了前测与后测，但没有进行问卷调查；有的学校提交了所有8次课堂实验教学的材料和记录，有的一次也没有提交，而且没有一所实验学校提交实验手册。我们进行了个别询问，发现有的实验教师认为，由于实验学校是行政部门选择，实验学校只需要对行政部门负责，并无义务对作者负责。我们访谈发现，作者没有经费对实验过程进行有效监督和指导，也导致实验学校与实验教师认为无义务对作者负责。

由此可知，单纯基于行政组织力量选择实验学校，实验效果并不非常显著。我们认为，有效的教学实验，应该基于实验学校自身的教学需求以及由此形成的实验教学动力而进行。

3.实施准备研究

本子课题的实验与研究发现，编制科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册，非常有助于实验基本目标的达成。

我们为实验学校编制了“一条龙外语教育模式研究”小学初中衔接子课题实验手册，从课题的哲学基础、小学初中衔接的课程标准依据和衔接点、教材的衔接内容、衔接教学的要求、课题的实验过程、课题的数据记录等进行了缜密设计，不仅可帮助实验教师准确把握课题理论、课堂教学要求，更可以保证实验按照课题要求进行详细记录。

从实验效果可知，对实验内容的详细说明，尤其是对小学与初中衔接内容的准确分析，保证了实验教师按照实验内容进行教学，确保实验达到了基本要求。由此可知，对于一线教师而言，明确说明小学初中衔接内容，是确保其把握一条龙教育理念的基本要求，也是一条龙理论达到目标的有力保障。

精心准备科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册，是保障实验达到预期基本目标的关键，这一方法有助于实验教师在较短时间内，不用花费太多精力，就能基本按照实验要求，科学、合理、有序地开展实验。

本实验要求教师进行至少8次课堂实验教学，实验手册就编制了8次课堂实验教学的记录表格，从而提醒实验教师进行8次课堂实验教学，并按照要求进行实验记录，以确保实验结果来自实验教学。

我们发现，所有已经提交的实验教学都能清晰、准确地说明衔接内容，这是因为实验手册非常明确、详细地说明了小学每一册、每一模块、每一词汇和语法项目与初中每一册、每一模块、每一词汇和语法项目的可衔接内容，从而确保教师不需要自己进行系统分析、全面准备，只需按照实验手册的明确要求，就能进行衔接内容的教学，并能准确把握小学、初中各自的准确、合理的教学目标，确保相互准确、合理衔接。

如对于小学六年级上学期第二模块的教学内容如何与初中衔接，实验手册做了以下详细说明，并制订了准确、合理的协调目标，如：

There is/there are结构语法内容There’s a Chinatown in New York! There are lots of Chinese shops and restaurants there.初中相应模块　7AM3 6AM2要求学生能理解课文中的there is/there are，能判断课文相似语境下的is/are的小学衔接教学目标　正确运用，不要求在表达中运用。明确告诉学生，到7AM3学习这一结构时，要求在自我表达中准确运用。初中衔接教学目标　明确要求学生基于小学内容进行导入、复习巩固，在自我表达中准确运用there be结构表达与课文话题相同或相似的内容。

再如：对于初中与小学语音教学衔接，实验手册做了以下规定和说明：

语音　/i://i//造//e//覸/初中相应模块　6AM1U2 Chant 7AM1小学衔接教学目标　归纳chant中以上读音的典型词，适当进行语音归纳初中衔接教学目标　用6AM1U2 Chant等导入语音，引导学生归纳chant中以上读音的相关词，进行语音归纳

而对于学习策略部分，实验手册没有如语法、词汇、语音一样落实到每一模块，只是按照学段列出衔接内容。在实验教学中，几乎没有实验课堂教学突出学习策略衔接。显然，由于没有明确的内容贯通，导致学习策略衔接教学在整个实验教学中没有得到应有的重视。

实验教师的反应和实验课堂教学的显著特性，都充分说明，这种明确了内容、目标的衔接指导，确保了实验教学按照“一条龙外语教育思想”，从系统性、协调性出发进行教学，实现衔接的最大价值。

（二）实验过程研究

我们从总课题组推荐的实验地区中选择了山东德州进行实验，因为该地区小学、初中使用同一系列教材，即《英语》（新标准），以此开展相同体系教材的衔接，以降低实验教学难度，确保实验教学顺利进行，因为我们已经分析了这一系列教材的衔接方法、内容，而没有开发不同教材衔接的方法与内容，若由实验教师自己开发，难度相对较大，势必增加实验教学难度。

该地区选择了城区一所小学与初中、农村一所小学与初中进行实验教学，四所学校各选择一个班进行实验教学，顺利完成了实验教学，并提交了实验过程记录和数据。从实验过程记录可知，实验数据来自课堂教学实验，实验结果来自本项目预设实验变量，数据虽不够全面，但真实可信，可推知实验结果有效。

实验学校之一的德州实验小学，提供了8次实验教学的所有教学设计和课堂观察记录。从其记录中我们可以清楚地看到，其教学采用了基于内容的贯通式衔接教学，系统地确定教学目标、组织教学，小学与初中有机协同，目标与过程有机协同，开展实验教学。其实验数据显示，这一方法能够有效地促进学生衔接学习，降低衔接难度，提升学习成效。

在该校实验过程中，专家组对实验教学进行了指导。专家组对实验学校提供的案例进行了分析，反复强调应该加入显著衔接特征。这一问题说明，衔接方案中应包括具有显著衔接教学特征的课堂教学示例，以便教师更好地把握衔接教学的显性特征和隐性特征。

基于设计的实验手册的详细指导和要求，以及有效的实验教师培训和强调课堂教学显著衔接特征的指导，该校8次实验教学，基于衔接内容，把小学六年级教学目标、教学内容、教学方法与初中七年级教学目标、教学内容、教学方法贯通一体，形成基于内容的贯通式衔接教学。实验数据充分说明，这种基于内容的贯通式衔接教学对于小学与初中的衔接具有显著效果。

当然，受经费影响，本课题实验过程中对于实验教学的检查与指导没有采取现场检查指导，而是提供电子邮件指导，尽管课题可以形成结论，也达到了课题预设的基本目标，但还是对课题质量造成一定影响。这一问题说明，在非实验的常规教学中，要实现有效衔接，不仅需要清晰的衔接手册，还需要衔接教学过程的有效指导，方可更显著地提升衔接教学成效。

以上实验是基于同一体系的教材进行的，其衔接教学尚需科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的衔接方案和手册，以及有效的衔接教学过程指导，对于不同体系的教材的衔接教学，应该更加需要科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的衔接方案和手册，并更加需要有效的衔接教学过程指导。

二、实验数据研究

我们指导四所实验学校进行实验教学，三所实验学校提交了实验班的实验前测、后测数据，其中一所提供了前测、期中、期末成绩，两所学校提交了实验班与平行班的对比数据，一所实验学校只提供了前测成绩，没有提供后测成绩。

经过对三所学校的实验数据分析，我们可知：本子课题实验基本目标完全达成。

以下为主要数据及其对比分析。

（一）德州实验小学实验前测、后测数据分析（见表1-5）

表1　：德州实验小学实验班与平行班实验前测成绩比较

表2　：德州实验小学实验班与平行班实验后测成绩

表3　：实验班后测与前测变化

表4　：平行班后测与前测变化

表5　：德州实验小学实验班与平行班后测、前测成绩比较

以上实验数据显示，德州实验小学实验班实验前后的班级名次比平行班提高3个位次，实验效果显著，学生成绩也有一定提升；实验班平均分比平行班平均分在实验后提高更为显著，实验班比平行班提高多1.1分，尤其是最低分学生，实验班实验前后最低分提高10分，比平行班提高多9分，提升显著。此外，实验后实验班和平行班满分人数都有增长，但实验班比平行班多增加了2人，而实验班90分以上学生增加了3人，但平行班则少了3人，换言之，两者有6人的差距，因此，高分学生人数也提升显著。

（二）德州第五中学实验班前测、后测实验数据（见表6）

表6　：德州第五中学实验班后测、前测实验数据

以上数据显示，德州第五中学实验班学生通过实验，得分率100%和90%-99%的学生有显著增加，分别增加了5人、13人，全班平均得分率也有明显提升，由81.6%增加到87.4%，增加了5.8%。

（三）平原县第三中学实验数据分析（见表7—11）

表7　：平原县第三中学实验班与平行班前测成绩比较

表8　：平原县第三中学实验班与平行班期中成绩比较

表9　：平原县第三中学实验班与平行班期末成绩比较

表10　：平原县第三中学实验班与平行班三次成绩变化比较

表11　：平原县第三中学实验班期末、期中、前测成绩变化比较

以上数据显示，平原三中实验班学生通过实验，期末时优分率提高22.74%，有非常显著地提升，合格率也提升了16.84%。不过该班最高分和最低分都略有下降，这说明教学中对于优秀学生和困难学生还需要进一步关注。

显然，三所学校的实验数据显示，衔接教学对于班级整体效果非常显著，但也有一所学校的数据显示对最高分和最低分的个体学生效果不显著。这说明，对于优秀学生和落后学生，需要衔接教学之外更多的关注，，对于大部分学生来说，衔接教学提升学习成效的效果非常显著。

三、实验研究发现与结论

综合以上研究和分析，本子课题研究形成了以下四项发现与结论：

1.本子课题实验教学效果显著，学生学业水平普遍显著提高，实验班与平行班相比，显性的衔接教学可以显著提高学生的学业水平。本子课题的实验数据充分说明，系统论、协同学理论可以成为“一条龙外语教育思想”的理论基础。本子课题的实验成效说明，实验理论的准备非常重要，确立“一条龙外语教育思想”以系统性、协调性为思想基础，有助于实验教师对实验的充分理解与准确把握。

2.尽管专家对实验过程只是间接指导，但是本子课题的实验基本目标依然完全达成。通过实验教师调查得知，编制科学合理、内容准确、过程有序、步骤详细、要求具体的实验手册，非常有助于实验基本目标的达成。

3.本子课题的实验数据充分说明，基于内容的贯通式衔接，可以成为小学与初中教材衔接的有效模式。本子课题的实验研究发现，相同教材基于内容的贯通式衔接效果显著。作者认为，不同教材也可以经过内容分析设计，开展基于内容的贯通式衔接。

4.本子课题的研究发现，完整的衔接方案包括三个部分：基于内容的贯通式小学与初中教材教学衔接建议，尤其是理论基础、课程标准衔接点分析；小学与初中教材内容衔接的具体内容，尤其是落实到具体模块、单元，甚至课时的衔接内容，包括语法、词汇、语音衔接的具体内容，也包括学习策略等衔接内容；小学与初中贯通式衔接教学建议，尤其是具有典型衔接特征的课堂教学示例。

本项实验只在四所实验学校进行，且集中在一个地区，实验时间是一个学期，尽管从性质而言，实验结论合理，但我们依然期待在更大范围、更多不同条件的学校（尤其是不同教材衔接的学校）进行教学实验，加以验证，使本项实验的结论具有更大的广谱适用性。

*本文为全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“一条龙外语教育模式研究”（课题批准号GPA115027）研究成果之一，为该项目小学初中衔接子课题实验研究报告。

作者信息：鲁子问，430000，华中师范大学，kwlu@vip.sina.com

张荣干，510035，广东省教育研究院，zhvrg@126.com