浅谈青年教师课堂教学之误区及改进措施

周庆玲

浅谈青年教师课堂教学之误区及改进措施

周庆玲

【摘要】人才的培养离不开教育，教育决定着一个民族的未来。教育工作归根结底要由青年人来开创，因此，必须把提高青年教师整体素质作为教育基石的教师队伍建设重点来抓。时代的发展，教育体系的改革及新型学校的创建，更为迫切地要求青年教师要从实际出发，对症下药，认识自身的缺点和不足并及时改正，以适应时代发展的要求。

【关键词】青年教师；课堂教学误区；改进措施

一、课时计划之误区

误区一：青年教师的课时计划常常依赖于课程本身的目标，把大量的时间用于一些如怎样呈现教学内容、怎样进行某些具体的课堂活动、怎样设计解决具体问题的方法等细节上（宋广文、都荣胜2003）；不能把课时计划与教学情景中的学生行为联系在一起，而是仅仅按课时计划去做并设法完成。常在临上课前针对此计划演练一下，他们往往以自己该做什么为中心，不去预测计划执行时的情况，忽略了学生在课堂教学活动中的主导作用，使备课成为背课。

误区二：不能根据学生原有的知识安排教学活动。我国古代就有“以其所识，喻其不知，使其知之”的论点。德国教育家赫尔巴特认为，学习者要习得的新知识只有与旧观念结合起来构成观念团，才能被理解和习得。近几十年来，随着认知心理学的发展，人们对学习过程的心理机制的了解日趋深入，许多实验研究显示，学习实际上是新旧知识相互作用的过程。加涅在学习与记忆的加工模型（见下图）中表明，贮存于长时记忆中的原有知识或进入工作记忆或直接引发外显的反应。因此，贮存于长时记忆中的原有知识和技能是新的学习产生的重要内部条件。青年教师忽视这一点，会对教学产生极大不良影响。

二、课堂教学过程中的误区

误区一：复习提问方面，青年教师不能很好地运用提问与反馈这一教学策略，往往显得耐心不足，等待时间稍长，就急于提示，甚至替代学生回答，有明显的“强加”“灌输”的感觉（宋广文、都荣胜2003）；在学生正确回答问题后，常常就此为止，不提出另外一个问题促使学生进一步思考；而当学生回答有误时不善于及时给出指导性反馈——即确定学生在学习过程中哪一步导致错误，而是仅仅给出正确答案或说出答案是错误的。

误区二：新材料呈现方面，青年教师不易认识到复习先前知识的重要性，不注意新旧材料的内在联系，忽视学生对学习的某种期望。正是因为学生对学习的某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用（冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏2010）。换言之，教师在教学过程中决定从哪些信息感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等尤为重要。青年教师常以“今天我们开始讲……”来导入新材料，不能很好地使用导入式教学法慢慢地引导学生进入新内容，而且在内容呈现上常常重点难点一大堆，担心自己遗漏知识要点或学生学不到东西，从而导致重点不突出，难点未突破。

误区三：练习巩固方面，青年教师仅把练习做为教学必经的步骤，而非检查学生学习的手段；只关注自己提问的学生，不照顾其他；不能从大多数学生的练习中获得必要的系统的反馈，从而也不能及时纠正；练习时间把握不准，往往延时……另外，在作业布置方面，不善于把握作业对学生所学知识的巩固作用，所布置作业常常过偏或过难。

误区四：过多依赖多媒体教学。伴随手机、电脑成长的新一代教师，往往在课堂上过多地使用多媒体，忽视黑板板书及教师肢体语言对学生认知过程的影响，不利于学生抽象思维能力的形成和发展；忽视师生之间、生生之间的互动性。这样往往还会造成教学过程的程序化。

误区五：课堂纪律方面，青年教师不能很好地利用自己的表情及身势语言向学生暗示课堂行为该是怎样的，常用粗暴的语言或行为惩罚原本可以用暗示在潜移默化中制止的违反课堂纪律的学生，导致影响整个课堂教学。另外，遇有突发事件即课堂活动以外事情的干扰时，在希望学生忽视这一干扰的同时，自己却停止教学，不能有技巧地吸引学生的注意力。

三、课后分析及反思误区

课后分析方面，青年教师更多地关注课堂中的细节问题，如教学过程中的实施手段、对学生问题的反应能力、课堂管理问题等，而很少分析学生对新材料的理解情况等尤为值得注意的问题，忽视学生在学习过程中的主体地位。

四、改进措施

针对以上误区，笔者认为，应主要通过以下四个措施来改进青年教师的课堂教学：

（一）从基本功训练抓起

青年教师应具有掌握教学大纲的基本功，使用教材的基本功，备课及反思的基本功，现代化教学手段运用的基本功。只有抓好这些基本功训练，才能给青年教师的提高和发展打下坚实的基础。这不仅依赖于教师本身，而且还依赖于学校及社会的大力支持，如定期进行学习培训、定期进行考核、听课与被听课、检查教案及作业批改情况，定期进行大纲考试或说课、微型课等形式促进基本功训练。

（二）发挥教者的主观能动性，不断进行教学经验反思

著名教育家波斯纳曾经提出一个教师成长公式：经验+反思＝成长。青年教师如果仅仅满足于获得经验，而不对其进行反复深入的思考，至多只能成为肤浅的知识，他的发展将大受限制（皮连生2009）。

因此，青年教师应积极发挥主观能动性，不断进行教学工作反思，记下每天工作中的经验并进行分析，不断提高自身教学水平。

（三）发扬团结协作精神，新老结合，以老带新

青年教师应向老教师拜师学艺，经常进入课堂听课，观察并分析老教师怎样组织教材、选择教法，学习老教师的教学语言、教具使用及课堂管理方法等；主动请老教师传授使用教材的经验，

用老教师的经验指导自己的教学，合理创新多媒体教学的辅助作用。

（四）发挥学校主导作用

学校是教学实践的阵地，应充分发挥其主体作用，可利用学年组力量帮助青年教师攻克教学难关。每学期举行较大范围的听课、评课、赛课等活动，使青年教师经受锻炼，增长才干。在帮助青年教师上好“常规课”的基础上，激励他们争创优秀课，跨入骨干教师的行列。定期把教师聚在一起，提出课上发生的问题，集体讨论并研究找出解决方法，使其为所有教师共享。

育人为重，兴师为重。教师掌握着国家的未来，而青年教师的成长关系到教育事业的生机和活力。

首先，青年教师必须认识到自己所担负责任的重大性，自强不息，在认识到自己的缺点及不足，并虚心改进的同时，还要发扬自身知识新、头脑活、热情高等优点，努力提高教育教学水平。其次，还需要学校、社会的配合，为青年教师的成长创造良好的环境，切实做好青年教师素质的提高工作，这样教育事业的明天才会更加辉煌，未来的祖国才会更加强大!

引用文献

冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.2010.（普通高等教育“十一五”国家级规划教材）教育心理学[M].北京：人民教育出版社.

皮连生2009.学与教的心理学[M].第五版.上海：华东师范大学出版社.

宋广文，都荣胜.2003.专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J].当代教育科学，（1）：26-29

作者信息：163411，黑龙江大庆，黑龙江省大庆市第四十六中学

1178715436@qq.com