基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究

范海燕　许丽萍

摘 要 微课支持下的翻转课堂教学模式是在大学里流行而又经实践证明非常有效的教学模式，此种教学模式能在很大程度上发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效率。为此，本文分析了翻转课堂的优势，并结合高校思政课教学实际，就基于微课的思政课翻转课堂教学模式进行了研究。

关键词 微课 翻转课堂 高校思政课 研究

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.036

翻转课堂也被称为“反转课堂”，指的是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在上课之前通过视频学习相关知识，并在课堂上通过作业进行解答和协作探究。这种教学模式是一种新型的、合理有效的教学方式，有助于转变传统的教学模式，给予学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习体验。“微课”和“翻转课堂”在国外已经开始流行，并取得了很好的教学效果。那么在国内，应怎样通过这种新型的教学模式来提高高校思政课堂教学效率，促进大学生的全面发展呢？

1 采用微课条件下“翻转课堂”模式教学的优势

翻转课堂是一种以掌握学习理论和建构主义理论的为指导，通过信息技术手段支持来实现的一种教学模式，以其自身的诸多优势和意义。而微课是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫·彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微课”教学方式。“‘微课又名‘微课程，是‘微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”微课条件下的翻转课堂具体有以下方面优势：

1.1 有助于激发学生自主学习欲望

在传统教学中，虽然也不乏教师的整体指导和个性化辅导，但是，由于课堂时间有限，很多指导与辅导只能流于形式，往往以教师为中心和核心，无法体现学生的主体地位；而以微课支持的“翻转课堂”却强调学生才是学习的主体，能够让学生根据自身的情况去安排和调控，注重学生的自主探究和独立思考，要求教师为学生提供相关资料，并鼓励学生自主安排学习过程，并提出相应的问题，通过合作探究的方式加以解决，以体现学生的主体地位，让学生更为积极的参与学习活动，全面提高课堂教学效率，为培养学生良好的终身学习能力奠定基础。

1.2 有助于教师实施个性化教学

在实施微课条件下的“翻转课堂”的教学过程中，教师要始终明确学生才是学习的主体，要鼓励学生自主设计学习过程，不管是学习的时间和地点，还是进度与练习内容，都由学生自己掌控，学生完全可以根据自己的时间与性格特征选择适合自己的学习方法，对于自己已经掌握的知识或简单的内容可以大体看一下，而对于自己不会的，难以理解的问题可以反复看，如果反复看之后仍有不解之处，可以拿到课堂上与教师或同学一起解决。教学实践证明，这样的教学方式有助于促进学生的个性化发展。

1.3 有助于促进学生间交流互动

在实施“翻转课堂”时，教师应在课前加强构思与设计，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。在翻转课堂中，学生和教师之间存在很多面对面交流的机会，教师可以充分利用这些机会，加强师生之间、学生之间的互动交流，促使双方相互理解、相互启发、补充见解等，以不断拓展学生思路，丰富课堂教学内容，营造和谐愉悦的教学氛围，以达到最佳教学效果。

2 “翻转课堂”教学模式在思政课教学中的操作路径

鉴于微课支持下的翻转课堂教学模式的诸多优势和作用，本文对微课技术支持下的高校思政课翻转教学模式的操作路径进行了以下分析。

2.1 做好翻转课堂的前提工作

为了做好高校思政课翻转课堂的前提工作，老师要深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标，根据总目标对单元课程进行分解，将其设计为相应的微单元。作为老师只有对高校思想政治课的教材内容进行深入的研究与分析，才能够总结归纳出教材内容的本质知识，并根据教学的实际需要进行相应的设计，从而为微课的设计制作与翻转课堂的实施打好坚实的基础。

2.2 制作微课和设计学习任务单

微课是开展思政课翻转课堂的工具和手段，老师要在吃透教材内容基础上制作短小而又实用的微视频。同时教师根据每个单元的主要内容设计相应的学习任务单，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，如果学生独立思考无法完成的，可以组织学生合作学习。在任务单上应注明以下内容：探究主题、实现目标、学习方法、学习形式、学习任务、问题设计、练习题等，并注重引导学生记录相关重点和难点，激发学生的质疑品质，鼓励学生提出相关问题，并在学习结束之后进行相应的反思，以保证课堂学习质量，顺利完成课堂学习任务。

此外，教师在制作微课时，应注意以下几点：一是明确教学内容，突出重点；二是搜集多样化素材，对教学内容进行梳理；三是把握微课时间，最好控制在10分钟以内，因为这样的时间符合学生注意力集中时间较短的规律，以免学生在自主学习过程中，因时间过长而产生厌烦情绪；四是灵活设计教学结构，采用新颖有趣的方法在最短的时间内吸引学生的注意力；五是明晰课程结构，使用精炼的教学语言，保证每一个环节都清晰有序；六是收尾简洁明快，提出有针对性和目的性的问题。七是结合具体内容编制相应的微练习，教师应熟知教学目标和重点难点，并灵活设计相配套的练习题，并保证练习数量与难度符合学生的认知规律，满足学生的学习需求。如果问题过难，会打击学生的积极性，如果过于简单，则不易激发学生的挑战欲望。

2.3 开展思政课翻转课堂教学

做好了上面的准备工作后，在思政课的课堂上通过引导学生接受任务，课外学习以及课内强化等环节，开展微课条件下的翻转课堂。首先，让学生明确学习任务是翻转课堂的开端，为了学生能够按照微课资源开展学习活动，在微课资源中要按前面提到的要求设计好；其次，让学生通过自己的移动终端设备对老师制作的微课进行自学，这个学习过程是相对开放和自由的，学生可以根据自己的时间和理解程度针对性地观看学习；最后是课内强化阶段，在课内强化阶段鼓励学生合作探究。合作探究实际上是一种非常有效的学习方法，指的是学生个体之间采用交流、讨论、争辩等方式对知识进行深入探究的学习模式，最终实现相应的学习任务。通过学生之间的合作探究，不但可以充分发挥学生的个体思维能力，而且可以提高学生的交流与交际能力，培养学生良好的合作意识与竞争意识，提高学生相互之间的包容力。同时，通过合作探究学习模式，有助于形成学生良好的创新思维能力和批判思维能力，形成学生之间相互尊重的良好关系。由此可见，在“翻转课堂”教学过程中，一定要加强学生之间合作交流的相关设计，随时捕捉学生的学习情况，以及学生的思想动态，并给予及时的指导和引导，帮助学生突出重点和难点，提高学生的学习效率。在设计合作学习时，每个小组以2～5人为宜，保证每个人都可以参与活动；为学生提供充足的发表自身见解的机会；提供多样化交流机会；集思广益，集合大家的力量，培养学生的合作意识。最后，教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

2.4 对微课支持下翻转教学评价

微课支持下的翻转教学的评价必须要摒弃传统课堂的评价标准和体系，在翻转课堂中进行评价必须要考虑到老师、同伴、学生等多种主客体的评价。可以通过专家、学者对思政课微课的设计、应用等方面进行评定，指出思政课翻转课堂设计上，应用上哪些方面比较到位，哪些方面还存在什么问题，这都以利于在今后的教学中做进一步改进和提高；同时也要通过老师对学生的学习情况，特别是自学情况、小组合作情况以及微课练习情况进行过程性和综合性评价。此外，也让学生参与到教学评价中去，让学生对此教学模式以及个人的学习情况进行客观评价，评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。

总之，作为高校思政课老师，要在教学实践中紧跟时代发展的步伐，从思想上认识微课支持下的翻转课堂教学模式的先进性和重要性，同时在具体教学实践中，不断加强学习与实践摸索，真正发挥微课支持下翻转课堂的作用，提高高校思政课教学效果。

参考文献

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