谈提升农村学生语文素养

李文堂

【摘 要】在素质教育背景下，小学语文教学不但要完成基本的教学任务，更应该切实提高学生的语文素养，帮助学生能够为未来的发展与成长中获得收益。农村小学语文教学存在师资力量、教学设备欠缺的问题，限制了学生的发展也降低了教学的效率。因此，本文对提升农村学生语文素养的策略进行研究，旨在有效提升农村学生的语文素养。

【关键词】提升；农村学生；语文素养；策略

一、引言

随着新农村的不断建设，不断提高农村地区的教学质量是时代发展的必然趋势，也是现代教育发展的必然要求。在农村小学语文教学中，教师所使用的教学方法落后，相应的教学设备缺失，导致学生无法在小学语文教学中的获得足够收获。

在素质教育背景下，小学语文教学不但要完成基本的教学任务，更应该提高学生的语文素养。但是，由于以上原因，农村小学语文教学难以达到相应的目的，也就没有落实素质教育，这一点已经引起众多教师的关注和重视。

基于此，本文在此浅谈提升农村学生语文素养的策略，以期能够有效提高农村学生的语文素养，并促进农村小学语文教学的进一步发展与建设。

二、创新教学模式突出学生的主体性

虽然我国的教育得到不断发展与进步，素质教育已经成为当今教育的主要理念。但是，我国现代教育仍旧深受应试教育理念的影响也是不可否认的事实，这一点在农村教育中体现的尤为明显。

在这种背景下，农村小学语文教师并没有认真贯彻素质教育的理念，也没有按照新课程标准的改革要求对教学模式、教学方法等进行创新。一方面，农村小学教师的素质和能力还有待提升，并不能迎合现代教育的发展。另一方面，农村小学语文教学的发展相对缓慢，还无法跟上时代发展的趋势。

基于此，农村小学语文教师往往从主观上忽视学生的主体性，在课堂教学过程中采用填鸭式的教学模式。因此，学生长期处于被动接受知识的地位，虽然能够在一定程度上完成知识的积累，却无法有效提高学生的语文素养。

因此，农村小学语文教师首先要做的就是创新教学模式，必须要在课堂教学过程中突出学生的主体性，让学生能够教学实践活动中提高语言表达能力、写作能力、学习能力等多方面的综合能力。

因此，如何有效突出学生的主体性是众多农村语文教师不得不考究的问题。此时，尝试开展先学后教模式是突出学生主体性促进农村小学语文教学的有效途径之一。

所谓先学后教模式，就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，教师为学生制定学生的目标，引导学生进行有针对性的自学。在此基础上，教师针对学生自学的情况进行总结和评价，对学生面对的疑难问题进行更有针对性和深度的讲解。

先学后教模式的成功之处在于突出了学生的主体性，将学生从被动接受知识灌输的尴尬地位中摆脱出来，引导学生主动的去发现问题、分析问题并解决问题，这不但完成了基本的教学任务，更能够切实提高学生多方面的语文素养。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，教师提出问题如下：“周恩来的理想是什么？他所提出的理念表现了什么？”此时，学生就能够按照教师所提出的问题进行自学，这就能够避免学生漫无目的的阅读课文，提高了学生自学的效率。

在自学的过程中，学生不得不认真地阅读课文，不得不主动积极的进行思考和探究。其中，教师也可以引导学生进行相互的交流和讨论。最后，教师就应该针对学生自学的过程进行总结，对学生面临的问题进行讲解。

在此过程中，学生自主探究能力得到提高，交流能力与语言表达能力也在逐步增加。由此可以看出，教师通过先学后教模式真正将课堂教学的时间交还给学生，突出了学生的主体地位，让学生的语文素养得到提高。

三、利用多样化的教学方法进行提升

在教学模式的有力支撑下，教师还可以充分利用多样化的教学方法来填充原本枯燥无趣的课堂教学，在提高教学趣味性的同时对学生进行更有效的引导，达到提高学生语文素养的目的。

通过多样化的教学方法，教师就能够针对某种语文素养进行有针对性的提升。例如，教师试图提高学生的口语表达能力就可以在农村小学语文课堂教学中引导学生对课文内容进行讲述。例如，在学习了《国徽》这一课后，教师的目的在于让学生对国徽有更清楚的认识，并对作者的思想感情进行领悟，同时提高学生的口语表达能力。

此时，教师就可以要求学生到讲台上进行课文内容的讲述，并要求学生充分表达自己对课文内容的理解和对作者思想感情的认识。这种教学方法打破了传统农村小学语文课堂教学的模式，让学生拥有足够的机会锻炼自身的口语表达能力。

又如，教师要提高学生的鉴赏能力，就能夠利用情景教学法进行教学。例如，在学习《负荆请罪》时，教师要让学生对课文深层次的意境进行鉴赏，对两位主人翁的品质进行领悟。此时，教师就可以开展情景教学，要求学生按照课文内容进行演练。

在此过程中，教师就引导学生进入了特定的情景之中，让学生能够在相对真实的情景中进行更深层次的领悟。其中，教师不但完成了教学任务，更关键的是让学生能够对文章表达的主要意境进行感悟，也就达到了鉴赏文章的高更层次，由此提高学生的鉴赏能力。

四、加强建设开展多媒体教学法

另一方面，教学资源欠缺、设施设备不完善是农村小学语文教学中最大的客观问题。尤其是在信息化时代背景下，多媒体技术早已进入现代教育领域中，为现代教育的发展提供了极大便利。

但是，农村小学并不具备较强的资金力量，相应的设施设备没有完善。基于此，教师难以利用多媒体设备开展更高效的课堂教学，也就对提高学生语文素养造成一定的阻碍。

因此，农村小学应该适当的加强建设，也需要国家在财政上进行一定的扶持，进一步完善农村小学的教学设备。在此基础上，农村小学教师才能够在语文课堂教学中开展多媒体教学法，达到提高学生语文素养的目的。

例如，在农村小学语文作文教学中，教师要以提高学生的写作能力为目标，而不是片面的提高学生的作文分数。这就需要教师引导学生在写作中融入自己的感情，提高写作的兴趣。

基于此，教师可以利用多媒体设备，让学生对写作的对象有更清楚的认识。例如，教师以《美丽的祖国》为主题开展作文教学，但农村学生的见识较少，难以融入自己真实的感情。此时，教师可以利用多媒体设备使用图片、视频等方式为学生展示祖国各处的壮丽景色，让学生有更真实深刻的感受。

在此基础上，学生就拥有了更加丰富的写作素材，不用根据教材内容进行胡编，也不用一味的借鉴与模仿优秀范文。这就能够引导学生将感情融入写作，提高学生的素材积累能力，也提高学生真实的语文写作能力。

五、结束语

总的来说，农村小学语文教学存在较多的问题，这与农村地区的经济发展水平有密切关系。因此，教师要切实提高农村学生的语文素养就需要花费更大的努力。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结与交流，提出更具有针对性的教学策略，促进农村小学语文教学的发展，并提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]张静. 浅谈提升农村学生语文素养的方法[J].语文天地，2014（21）

[2]王金福. 提升农村学生语文素养的几点思考[J].才智，2014（17）

[3]陈才慧. 谈提升农村学生语文素养[J]. 新作文（教育教学研究），2010（03）