学生说话能力培养之我见

王晓惠

【摘 要】学生善于说话，是时代和社会的要求。教学是教师和学生的双向活动，在培养学生说话能力时，我们要在教师和学生两方面着手努力，采用最直接最有效方法和手段。

【关键词】教师；学生；说话；能力

学生能说会道，是时代发展的要求。如何在课堂中训练学生的说话能力，让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，是语文老师的根本任务，也是语文教学的核心。

《语文课程标准》也强调了“丰富的语文积累，培养语感，发展思维。”这是一个人进行言语交际的基本前提。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”王尚文先生明确指出：“语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。”如何培养学生的说话能力，我进行了以下尝试。

一、教师必须会说

教师善于驾驭教学语言，能清晰准确、生动有趣、自然流畅地传授教学内容，巧妙激发学生的学习积极性，有效启发学生的思维活动，学生自然会喜欢上他们的课，听得津津有味，饶有兴致，从而收到良好的教学效果。

1.经常充电，源头有活水

著名学者冯友兰说：”一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。”只要有闲暇，我经常手不释卷，先秦诸子，不嫌其远；史记汉书，不觉其繁；读者文选，流连忘返。比如：《月亮上的足迹》，是一篇介绍人类探月活动的科普文章，我把“嫦娥奔月”等相关神话传说知识和一些天文学知识带到课堂，并借此导人新课，进行背景知识介绍，学生理解深刻，兴趣大增。

2.锤炼语言，连珠出妙语

清新自然、流畅生动、新颖独特、风趣幽默、声情并茂的课堂教学语言，才能引人入胜，扣人心弦，使学生沉浸其中而欲罢不能。它需要教师真正重视教学语言的技能技巧，反复练习，长期锤炼，“语不惊人死不休”。我订阅了《演讲与口才》，对于上面的经典范文，大声诵读，反复诵读，达到自我感觉良好的境地。使学生爱听乐听，对老师的课经常有一种渴望，亲其师而好其道。

3.讲究技巧，旧面换新颜

教师语速要快慢结合，张弛有度，节奏和谐；语音要高低错落，抑扬顿挫；语句要长短相间，富于变化，明白晓畅。幽默风趣是课堂语言最熠熠闪光的传神之处，运用之妙，存乎一心，虽或经过苦心孤诣，反复推敲，但一经出口，即当如文章中的神来之笔，完全是妙手偶得，自然而然，不可有生硬的雕琢痕迹。这样的语言对启迪学生心智，提起学生兴致，增强记忆效果，活跃课堂气氛具有重要意义。我努力做到，岁岁年年人依旧，每天课堂不相同。

二、学生必须想说

我国语文教育专家庄文中先生说：“语文实是语言及其语言作品，语文学科以语言教学为主，综合进行语言教学、文章读写教学、文学作品鉴赏教学以及相关的人文教育，培养学生适应现代社会的语文能力和语文素养。”“语言教育是中学语文教育的核心，包括语言知识和语言能力的教学，文章读写和文学作品鉴赏中的语言理解和运用的技能训练，培养学生运用语言来接受和表达信息的能力，进行语言交际的能力，培养语言文化素养。”我们每个语文教师在课堂上，必须做到学生有种欲吐为快的渴望，调起学生说话的胃口。

1.朗读经典，培养元气

语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏，文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。每天早晨，我和学生一道，在教室里朗诵《从百草园到三味书屋》《我的老师》《背影》等优美篇章，营造一种读书的氛围。每天早晨，欣赏学生背诵《爱莲说》《五柳先生传》《出师表》等古文，聆听纯真之口的天籁。学生有了经典作底子，说话才能有底气。

2.营造氛围，激发欲望

在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人口若悬河，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如：《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这时我让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。我让学生讨论后，再引导学生学习：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续引导学生思考：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面的主动思考，现在学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高说话的能力。

3.采取妙招，注重方法

首先，重视朗读技术。教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，提高说话的水平。其次，讲究说话技巧。常言道，话有三说，巧者为妙。我设置了到医院看望病人的场景，我装扮病人，讓学生探视，让他们每个小组派出代表，说出探视语言，让其他学生评价，学生感受到了不同语言的魅力，提高了说话能力。

4.小组合作，进行讨论

在教学中，我们要相信学生能说好，要大胆让学生去说。我在课堂教学中，经常把学生分成小组，采用小组竞赛的方法，鼓励学生在小组内部争取发言权，代表小组参加班级竞赛。我使用得比较多的教学语句是：你读完后，想说点什么？你发现了什么？发现什么就说什么。你还能告诉大家什么呢？你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。说得真好，我为你感到骄傲！

一些以介绍知识为主的课文，我尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。一些介绍产品的说明文，我就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是将来言语交际的需要。教学网络的逐步普及，为学生尝试当配音员这一活动提供了保障。我发现学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。

总之，课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，把自己的理解和体验，经过思考，说出感悟。让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，是我们每一个语文教师的职责，也是我们乐在其中的源泉。

参考文献：

[1]龚春燕，林允舒，杨勇.编著《魏书生教育教学艺术第一卷<课堂教学>》.漓江出版社，2003年：19-20

[2]钟启泉.《教学模式论》.世纪出版集团上海教育出版社出版，2002年第1版：106

[3]庄文中.中小学语言教学概论（应用语言学系列教材.）商务印书馆，2006年：55